物理问题解决的影响因素研究     

邢红军  罗良  林崇德 《课程.教材.教法》2012,(6):91-96

基于理论研究,笔者提出物理问题解决的影响因素假设模型,借助于"原始物理问题测验工具"和"原始物理问题解决影响因素问卷",对450名高中生进行了测试和问卷调查,采用AMOS4.01软件对数据进行结构方程模型分析,主要指标CFI和NNFI大于0.95,表示模型拟合得较好,RESEA小于0.08的拟合结果可以接受,从而验证了假设模型。结果表明,物理问题解决的影响因素包括:物理知识、物理方法、思维品质的深刻性、独创性、批判性和灵活性,这为问题解决的进一步研究提供了有益的启示。  相似文献   

汽车通过黄灯问题的研究及其教学启示——基于原始物理问题表征的视角     

耿爱霞  陈清梅  邢红军 《物理教师》2013,34(8)

年初,由于新交通法规的出台,惩罚力度加大,汽车如何通过黄灯,引起了公众的关注.这一社会热点问题正是贯彻"从生活走向物理,从物理走向社会"理念的良好契机,因此,本文尝试应用原始物理问题理论,为剖析这一社会热点问题提供科学的物理解释.  相似文献   

高中物理“绪论”的编写建议     

邢红军 《课程.教材.教法》1996,(7)

高中物理“绪论”的编写建议河南教育学院邢红军高中物理绪论是高中物理的第一课。按照中学物理教学大纲的要求，绪论的目的主要是让学生了解物理学在现代科学技术中的重要意义，引导学生树立正确的学习目的，对于怎样学好高中物理，在方法上给予必要的指导。应该说，高中...  相似文献   

论原始物理问题的教育价值及其启示   总被引：10，自引：0，他引：10  

邢红军  陈清梅 《课程.教材.教法》2005,(1)

物理学的根源是物理现象,从这一基本观点出发,深入分析目前我国物理教育中存在的问题,依据杜威的经验组织原则、皮亚杰的建构主义理论和生态学运动的要求,提出以原始物理问题教学作为整个物理教育思想和教育方法改革突破口的理论观点。在物理教育中,与演算对应的物理教育方式是物理习题教学,而与物理现象对应的物理教育方式则是原始物理问题教学,原始物理问题具有特有的教育价值。这不仅深化了对于物理教育理论与实践的认识,也在一定程度上对物理教育改革具有很好的启示作用。  相似文献   

介绍一种新型的阿基米德原理演示仪     

邢红军朱南  陈清梅 《物理教师》2003,24(7):23-24

1 问题的提出 阿基米德原理是初中物理教学的重点,同时又是一个难点。初中教材在引入阿基米德原理时,常常是通过演示实验来引导学生在观察或分析推理的基础上进行验证、修正自己的猜想从而得出结论的。在这里,非常关键的一个问题是:阿基米德原理的演示实验是否简捷,是否符合初中学生的物理认知水平。这个问题就成为影响阿基米德原理教学效果的一个重要因素。为此,我们有必要首先来分析目前初中物理教材中阿基米德原理演示实验的实验步骤。  相似文献   

电压概念教学的研究     

陈清梅刘志景  邢红军 《中学物理教学参考》2007,36(4):57-58

电压是初中物理教学内容电学部分最重要的基本概念,它既是学习和理解其他电学概念和规律的基础,同时又是初中学生感到最抽象、最难理解的概念.由于电压概念的上述特点,因此,关于电压概念如何教学的问题,在有关的物理教学杂志上,曾经进行过多次的讨论,发表了不少关于电压教学的文章.归纳起来,这些文章的论点和争论主要在于:用还是不用水压比喻来讲授电压?我们认为,在初中电压教学中,非常有必要运用比喻的方法来引入电压概念.从最根本的原因看,主要是因为初中学生的物理认知水平还比较低,初中学生的物理思维基本上还处于具体运算阶段和前运算阶段.采用比喻的方法来引入电压概念,才有可能使学生理解.其次,用水压做比喻恰当吗?我们认为,从宏观的角度看,用水压做比喻是恰当的.因为水流和电流在本质上有相同之处,如它们都是物质的迁移过程,水量和电量在迁移过程中都是守恒的,都要受到阻力,都可以对外做功,都是受到某种作用而运动等等.但是,从微观的角度看,用水压做比喻来进行电压教学,却并不是一个好的方案,同时也是多年来初中教材编写一直未能很好解决的一个问题.因此,有必要对目前初中教材电压  相似文献   

物理教学中主要科学方法教育内容的研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

陈清梅  邢红军 《中学物理教学参考》2006,35(7):2-4

本文研究的主要目的，就是尝试从目前已有的成果出发，依据《物理课程标准》，从物理知识与科学方法相对应的角度，去重新认识物理教学中科学方法教育的内容，力求使科学方法教育内容的选取达到相对统一，从而使物理科学方法教育的实施有所遵循。  相似文献   

论化学概念教学过程的建构及其启示     

龚文慧  邢红军 《教育科学研究》2020,(4):62-67

化学概念是化学学科知识体系的基础,也是化学课程的重要组成内容。由于化学概念必须借助教学过程才能使学生掌握,因此展开化学概念教学过程的研究非常重要。通过梳理我国化学概念教学过程的研究历程,发现还存在一些基本问题没有得到解决。基于以科学方法为中心的化学知识-能力结构图建构了化学概念教学过程,可为我国化学概念教学提供启示。  相似文献   

密度计刻度规律的研究     

邢红军 《物理教师》1986,(3)

密度计是用来测定液体密度的仪器,它的刻度通常是由贴在密度计玻璃管内壁的刻度纸读出。一般密度计的制作原理是这样的: 设密度计的重量为G,浸在液体中的那部分管子的平均横截而积为S,密度计浸在密度为p的液体中,此时密度计浸在液体中的深度为h,则当密度计在液体中稳定平衡后,显然有 G=ρg·hS ①式中G一定,S一定,因此①式可变形为ρh=G/(g·S) ②密度计就是根据这个关系式刻度的。如果一个密度计浸在已知密度为ρ_0的参考液体中的深度为h_0,在密度为ρ的液体中浸入的深度为h,则由上式可得  相似文献   

物理模型与“归纳法”和“演绎法”     

邢红军 《物理教师》1994,(2)

在中学物理教学中引导学生学会建立物理模型的方法,是物理教学中科学方法教育的一项重要内容。 在物理教学中如何实施物理模型的的教学?建立物理模型的方法主要是什么?我们的观点是:建立物理模型的方法主要有两种——“归纳法”和“演绎法”。 关于归纳法和演绎法,杨振宁教授在《读书教学四  相似文献