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91.
郑毓信 《小学教学(数学版)》2013,(11):4-7
在论及教师的专业成长时,我们应当坚持这样一个立场：从数学教育的现实情况出发,努力满足一线教师的实际需要,而非空谈理论,纸上谈兵。 相似文献
92.
《义务教育数学课程标准(2011年版)》[1](以下简称"新课标")的颁布引发了广泛的"解读热",本文强调"另类解读"主要反映了这样一种认识:不同声音的存在有利于人们的独立思考,从而就可切实避免各种片面性的理解或认识上的误区.文章集中于"四基"与"核心概念"等宏观方面,主要目标则是希望能给读者特别是一线教师一定的启示,从而促进我国数学教育事业的健康发展. 相似文献
93.
数学基本活动经验":困惑与思考
(一)理论分析.
对于"基本活动经验",有人曾给出这样的评论:"相对于原来的‘双基’而言,基本活动经验显得更为‘虚幻’,无论是理论内涵还是实际的培养策略都不易把握."[12]
这一评论并无不当之处,因为从理论的角度看,关于这一概念,的确有很多问题需要人们更为深入地去思考. 相似文献
94.
《数学课程标准(2011)》中关于"基本思想"与"基本活动经验"的提倡有不少理论问题需要深入研究;从实践的角度看,又应更加强调"理论的实践性解读"与"教学实践的理论性反思".特别是,"数学思想,不应求全,而应求用";相对于数学思想的严格层次区分,又应更加重视具体与抽象、特殊与一般之间的辩证运动.另外,与唯一地强调学生对于活动的参与相对照,应当更加重视这些活动教学涵义的分析;并注意研究如何能够促进学生由"经历"向"获得"的重要转化.最后,以"数感"与"符号意识"为例对如何更好地去理解与落实所谓的"核心概念"进行具体分析. 相似文献
95.
语言视角下的数学教学 总被引：2，自引：0，他引：2
积极开展数学教学与学习活动的语言研究是数学教育深入发展的必然要求。主要包括:第一,数学学习在很大程度上可以看成一种语言学习,我们应注意分析这种活动的文化含义;第二,教师在教学中应当很好地处理日常语言与数学语言之间的关系,特别是,我们既应对学生的非正规解释持接受与理解的态度,又应注意维护数学的正式意义;第三,在注意培养学生"符号感"的同时,数学教师也应努力发展自己的"语言意识"。 相似文献
96.
郑毓信 《小学教学(数学版)》2009,(12):4-7
二
（一）转向“反思性实践”
笔者以为,过去8年的课改实践给予我们的另一个重要启示是：那种唯一强调剧烈变革并主要依靠行政力量与“由上至下”（包括由专家到一线教师,由理论到实践）的模式进行运作的课改方式,并不适合数学教育的深入发展。作为必要的总结, 相似文献
97.
98.
由“熟能生巧”到自觉学习搞好数学教学的一个关键问题 总被引：7，自引：0，他引：7
在“问题解决”的现代研究的基础上,指出了如何帮助学生由被动意义上的“熟能生巧”过渡到“自觉学习”． 相似文献
99.
郑毓信 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2024,(1):4-9
向名师学习,不应停留于形式上的简单模仿,或者刻意追求细枝末节,而应重视学习的重点或“诀窍”。名师的工作与一般教师的日常教学相比具有不同的重点,特别是,他们所关注的往往是如何不断创造出新的亮点。青年教师应当首先弄清楚教育教学最基本的一些道理,切实地做好“以正合”;应当尽早确定专业成长的方向,积极地开展教学研究;还要懂得坚持以及慎重选择的重要性。 相似文献
100.
郑毓信 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(11):4-10
初中相比于小学不仅有更高的学业要求,还有一种很不相同的整体氛围或价值导向。与单纯强调小初衔接相比,应当更加重视如何促使所有相关人士作出总结、反思与改进,并认真地去思考如何有效地改变现状。对此,要尽量避免现实中常见的“快进”“提前学”等做法,而努力帮助学生学会学习、学会选择。 相似文献