全文获取类型
| 收费全文 | 4865篇 |
| 免费 | 26篇 |
| 国内免费 | 30篇 |
专业分类
| 教育 | 3305篇 |
| 科学研究 | 655篇 |
| 各国文化 | 48篇 |
| 体育 | 187篇 |
| 综合类 | 127篇 |
| 文化理论 | 39篇 |
| 信息传播 | 560篇 |
出版年
| 2024年 | 33篇 |
| 2023年 | 96篇 |
| 2022年 | 59篇 |
| 2021年 | 64篇 |
| 2020年 | 91篇 |
| 2019年 | 95篇 |
| 2018年 | 67篇 |
| 2017年 | 50篇 |
| 2016年 | 72篇 |
| 2015年 | 158篇 |
| 2014年 | 420篇 |
| 2013年 | 324篇 |
| 2012年 | 367篇 |
| 2011年 | 380篇 |
| 2010年 | 386篇 |
| 2009年 | 321篇 |
| 2008年 | 311篇 |
| 2007年 | 313篇 |
| 2006年 | 261篇 |
| 2005年 | 256篇 |
| 2004年 | 167篇 |
| 2003年 | 128篇 |
| 2002年 | 111篇 |
| 2001年 | 64篇 |
| 2000年 | 56篇 |
| 1999年 | 34篇 |
| 1998年 | 23篇 |
| 1997年 | 22篇 |
| 1996年 | 31篇 |
| 1995年 | 27篇 |
| 1994年 | 26篇 |
| 1993年 | 18篇 |
| 1992年 | 20篇 |
| 1991年 | 6篇 |
| 1990年 | 7篇 |
| 1989年 | 4篇 |
| 1988年 | 7篇 |
| 1987年 | 7篇 |
| 1986年 | 8篇 |
| 1985年 | 4篇 |
| 1984年 | 3篇 |
| 1983年 | 6篇 |
| 1982年 | 2篇 |
| 1981年 | 5篇 |
| 1979年 | 2篇 |
| 1961年 | 1篇 |
| 1957年 | 1篇 |
| 1956年 | 1篇 |
| 1954年 | 2篇 |
| 1937年 | 1篇 |
排序方式： 共有4921条查询结果，搜索用时 15 毫秒
51.
本文以鞍山地区凹穴岩画的申报规划、鞍山驿堡的维修复原、海城黄瓦窑的发掘建馆为例,分析了不可移动文物保护和利用的关系,并就相关问题提出了解决的对策。探索在未来的实际工作中如何处理好不可移动文物保护与利用的关系。 相似文献
52.
53.
网络“四色信息”理论:高校网络思想政治教育的内容域 总被引：1，自引：0，他引：1
作为对高校网络思想政治教育同构与超越的网络"四色信息"理论,丰富了高校网络思想政治教育的内容域。对于作为网络原住民的当代大学生来说,扬红弃黑、取绿去黄的网络"四色信息"理论教育,培养了他们"有困难上易班,有问题找‘博’导"的思维惯性,达到了既提高大学生信息素质,又加强高校网络思想政治教育的双重目的。 相似文献
54.
55.
公共图书馆作为促进儿童阅读的重要阵地,结合当代流行的传播手段——微信公众号,探索合适的儿童阅读推广发展路径. 相似文献
56.
个人经验是个人在成长过程中各种积累的最终结果。它根植于心,显现于行。从鲁迅生活的时代观念与婚姻、经济职业与婚姻和爱情与婚姻三个部分出发,再将《伤逝》中"爱情的开始——产生‘隔膜’——婚姻失败"代入鲁迅现实生活并进行异同类比,可以发现鲁迅和许广平较《伤逝》中的涓生和子君而言他们是成功的。在成功的背后不难看出鲁迅当时思考的深入。他结合自身经历创作的《伤逝》,无论是对当时还是当下青年人的婚恋都具有借鉴和警醒意义。 相似文献
57.
席媛媛 《中学生阅读(初中版)》2005,(1)
望着天空中那飞翔的小鸟,我的脑海中浮现出一年前"飞走"的"土豆"…… "土豆",出生年月不详,是一只八哥。是在一个周末,我于鸟市所购。它那乌黑油亮的羽毛,两颊雪白的绒毛,鲜红的、流线型的、仿佛火焰般的长喙,一直留在我的记 相似文献
58.
岁末年初,业界围绕"互联网时代出版社的存在价值"展开了讨论,一方认为其价值趋于零,另一方则认为其仍具有不可替代的价值。文章认为,互联网时代的出版面临着应时而变的挑战,但预测其消亡时间为时尚早。在"以用户为中心"的理念指引下,出版社通过编辑部的数字化改造,用户社区的搭建与个性化出版、创业的组织,有机会实现传统行业的弯道超车。 相似文献
59.
本文主要阐述和分析了小学数学学困生在加减应用题解题方面存在的主要困难,例如文字理解困难、问题识别和表征困难、认知策略不科学等,并对此提出一些可行的补救教学策略,对于学困生的补救教学应该着眼于造成其学习困难的原因,着重提高学生的题目阅读能力、文字理解能力、问题识别和认知能力等。教师要循循善诱,从学生的解题心理和认知角度出发进行干预,通过个别辅导和谈心的方式,了解学生的学习情绪和心理,适时给予疏导和纠正,希望能够有效提高学困生解决加减应用题的能力。 相似文献
60.