KU波段卫星宽带数据接收系统的检修与维护     

高卫东  陈发剑  田从巅 《中国教育技术装备》2003,(7):29-31

对教育部、李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育扶贫项目所建立的KU波段卫星宽带数据接收系统常见故障进行了分析。  相似文献   

论当前国内商业银行授信业务管理与风险防范     

王安莉  田录林 《广东技术师范学院学报》2005,(1):32-34

目前国内商业银行授信管理存在着缺陷 ,授信质量受到影响。因此 ,国内商业银行必须完善法人治理结构 ,在此基础上建立健全科学的绩效考核指标、风险控制和决策机制 ,加强制度建设和执行力度 ,从而有效控制风险 ,培育良好的银行授信文化。  相似文献   

高斯整数环上矩阵的平方和表示     

田正平  杨炳良 《湖州师范学院学报》1989,(6)

本文主要研究可表示成高斯整数矩阵的平方和的高斯整数矩阵能表示高斯整数矩阵的平方和的个数,得出了  相似文献   

基于多媒体技术的大学英语教学改革   总被引：1，自引：0，他引：1  

田涛 《新乡教育学院学报》2005,18(2):60-61

目前我国的大学英语教学依然存在着教学模式发展滞后的问题,严重影响了大学英语的教学质量和效果,所以必须改进其教学模式,基于多媒体技术的现代化教学模式可以改进教学效果、提高教学质量,为加快大学英语教学改革创造了条件。  相似文献   

黄金分割法的应用     

田茂斌 《铜仁学院学报》2003,5(Z1):103-104

本文应用黄金分割和一些简单的三角知识,对36°、72°,54°等三角函数值进行求解.  相似文献   

除虫菊细胞悬浮培养3种方法的比较     

李小六  田立民  陈超  杨松元 《衡水学院学报》2005,7(1):18-20

利用克氏瓶法、琼脂增稠法、纱布球法3种方法研究除虫菊细胞生长速率的变化。比较3种方法得出克氏瓶法悬浮培养细胞的生长速率最快,达0. 083g干重/(L·d),第12d为最佳收获时期,最大收获量为0. 996g干重/L。  相似文献   

L-ficolin突变体原核表达载体的构建及表达产物的鉴定     

张家忠  李小燕  向田  章晓联 《襄樊职业技术学院学报》2007,6(2):23-26

目的构建L-ficolin突变体的原核表达载体，为研究L-ficolin的糖结合位点奠定基础。方法设计L-ficolin突变体基因上、下游引物，分别引入EcoRⅠ和XhoⅠ酶切位点。以插入L—ficolin M2（Val144Phe）和M6（Glu 307Asp）点突变的完整编码区基因的质粒pCDNA3-L-ficolin为模板，通过PCR扩增获得突变体的基因片段，将其克隆入原核表达载体pGEX—KG．然后通过酶切和序列测定对其进行鉴定；将此表达载体转化入表达菌BL21（DE3）pLvSs诱导表达。并采用SDS—PAGE对表达产物进行鉴定。结果经酶切及序列分析表明．成功地构建了重组原核表达载体pGEX-KG—L—ficolin—M2、pGEX-KG-L-ficolin—M6，SDS—PAGE显示目的蛋白大量表达。结论L—ficolin突变体融合蛋白可以在大肠杆菌中大量表达。为研究L-ficolin的糖结合位点打下基础。  相似文献   

论修女对西欧中世纪文化的贡献     

田汝英 《首都师范大学学报(社会科学版)》2006,(Z2)

西欧中世纪的修女院同男修道院一样,是当时的文化教育中心,受到系统教育的修女们在文化领域取得了一定成就,主要表现在:从事教育和传教事业;抄写手稿,装帧书籍,保存文化典籍;著书立说,其作品包括神秘主义著作、书信、戏剧、诗歌、音乐等。修女们之所以能取得这些成就,既与当时的社会大环境有关,也源于她们献身上帝、服务他人的信念和个人的天资与努力。  相似文献   

推进大学科学教育与人文教育融合的几点思考     

田静萍  郭钦贤 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(1):64-66

科学与人文教育的融合是现代大学的教育理念。促进大学教育科学与人文教育的融合,一方面要充分认识科学与人文教育的内涵;另一方面,要积极探索科学教育与人文教育融合的有效途径。首要的问题是培养和提高大学教师的人文与科学素养;在学校重构课程体系,促进“文理兼容;”在教学设计和实施过程中落实科学与人文教育的融合;强化班级和校园文化建设;营造科学与人文教育融合的学术氛围和校园环境。  相似文献   

礼貌得体性的多维思考     

田甜 《济南职业学院学报》2006,(1):29-31

利奇的“礼貌原则”(Politeness Principle)是对格赖斯的“合作原则”及“会话含义”学说的完善和发展,其六条准则是对会话中礼貌现象的归纳总结与模式规约。但是礼貌有其自身的相对性,它并不等同于得体,如何将礼貌运用的得体受到各种语境因素的制约。本文结合实例从语言本身、社会和文化这三大角度对礼貌的得体性进行探讨。  相似文献