儿童前瞻记忆研究述评     

刘凌  张馨元  王剑 《幼儿教育》2012,(18):42-45

前瞻记忆是指对将来要完成的活动或事件的记忆。对前瞻记忆的研究不仅能够丰富有关记忆的研究,更重要的是有助于人们运用前瞻记忆去指导生活。本文对前瞻记忆的研究范式、发展特点、影响因素等作了综述和分析,并总结了以往研究的不足,展望了今后的研究发展,以期能更好地促进儿童前瞻记忆的研究。  相似文献   

运用Qu：Est教学策略 优化化学课堂提问     

刘凌 《化学教与学》2012,(4):36-37,43

为实现化学课堂上的有效的提问,结合Qu：Est教学策略的理论和高中化学课堂教学实践,从核心问题、加工性问题及生成性问题三方面讨论了构建不同类型的有效提问,并介绍了运用Qu：Est教学策略在设计课程及上课提f--I时的注意事项。  相似文献   

缺什么     

刘凌 《师道》2012,(2):13-13

那天,对门的大李两口子来我家串门,看了在一旁做作业的儿子,说着说着就扯起了孩子的学习问题。大李老婆埋怨道：“我儿子好不容易考进了重点中学,但学习上仍有惰性,时时刻刻要人‘督’着,这不,我们现在在这儿,说不定儿子又在上网玩游戏呢。”  相似文献   

当前学生语文学习词典的编纂模式及其编写得失     

刘凌 《出版科学》2012,(5):26-31

当前学生语文学习词典在"以学习者为中心"的编纂原则下,结合语文课堂教学模式,形成学习—巩固—应用—拓展的编写思路,发展出较为成熟的编纂模式。这一编纂模式主要体现在条目内容、排检法、附录的设计趋向与模式以及装帧设计的特点上。学生语文学习词典的特点与优势明显,对学生语文学习和汉语词典编写影响深远。但其总体编写质量不高,多数词典简单模仿既有编纂模式,内容粗疏。提高质量的关键,是完善辞书行业准入制度,保证编写和出版队伍的专业化、综合化。  相似文献   

韩愈《师说》主旨及其背景     

刘凌 《中学语文教学》2012,(4):47-49

一般说来,解读古典文本有两大障碍:一是古今语言隔阂,二是写作背景晦暗.有时,二者又互相纠结.对中学语文传统篇目《师说》的解读就面临这些困难. 《师说》是在特定历史背景下写给求学者"李氏子蟠"的.对他们两人而言,文章针对性不言自明.而对于后代读者,却隔着一层历史帷幕.要想掀开帷幕,就需下一番知人论世功夫,结合唐代教育史、思想史、语义史,以及作者全人、全书,尽量复原其特定情境.这对准确把握文章主旨至关重要.  相似文献   

浅析高校贫困生“精神贫困”现状与对策     

刘凌  郝宝健  张毅  张浩然 《出国与就业》2012,(6)

随着我国高等教育的蓬勃发展,越来越多的人有机会进入大学,然而不断上升的学费和生活成本,给经济困难家庭带来了沉重负担,并使得贫困生群体逐年扩大.近年来,政府、社会和学校积极制定相关措施,帮助他们解决经济困难,顺利完成学业,并且收到了较好的效果.但是对于因经济困难导致的精神贫困我们却投有给予足够的重视.如何在做好经济资助的同时做好精神扶贫工作对于开展贫困大学生工作和帮助贫困大学生健康成长具有重要意义.  相似文献   

西汉初期的工商业政策与汉武帝的经济改革     

刘凌 《天津师范大学学报(社会科学版)》1982,(5)

我国古代奴隶制和封建制之间有个过渡期。这个过渡期,从战国封建地主阶级登上政治舞台开始,至西汉武帝经济改革后结束,历时约五百年之久。以地主小农经济为基础的封建制度和残留在工商业中的奴隶主势力之间的矛盾和斗争,贯穿了过渡期的始终。与此相适应,“重本抑末”政策,即成为封建统治阶级维护其统治的基本政策之一。自商鞅变法始,经历  相似文献   

施蛰存先生著译年表     

刘凌 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,35(5):3-10,100

1905年 一岁 12月3日(清光绪三十一年,乙巳年十一月初五)生于浙江杭州水亭址。 入学后学名德普,字蛰存,曾用笔名青萍、柳安、安华、薛蕙、李万鹤、曾敏达、陈蔚、舍之、北山等。 1921年 十七岁  相似文献   

中学生学习能力与教师贡献的自我评价研究     

刘凌  邹韦书  丁雪 《基础教育论坛》2013,(22):29-32

为了弄清中学生的"学习能力"和"教师对其学习能力的贡献"之间以及它两与学龄(t)、性别(g)、校际(s)等因子之间的关系,用随机抽取的中学生测得的"学习能力自评值(y)"和"学习能力的教师贡献自评值(x)"这两个心理指标,结合t、g、s等因子,用excel进行统计分析.结果是:y、x、t间的线性回归分析为^y=0.327915x+0.727533t+36.84871,R2=0.193224;不同t的y、x的方差分析p=0.0112290.05*和p=0.0162160.05*;不同g的y、x的方差分析p=0.7513480.05*和p=0.7584880.05*;不同s的y、x的方差分析,初中为p=0.000044086820.0001***和p=0.00844950.01**,高中为p=0.003203370440.01**和p=0.001890.01**;■校与校的线性回归分析■校=0.6942校+17.8912,R2=0.7251.结论是:y、x、t间的线性相关不大;y是一个自信指标;y、x、t间无明显的规律可寻;y、x间不存在性别差异;学校对学生的影响大;普高学生认为学习成绩学习与学习能力有很大关系,职高学生则相反;成绩好和成绩不好的高中生都认为老师对自己的影响大.  相似文献   

中小学教师成就感之源与相关的教育问题思考     

方成江  刘凌  丁雪  邹韦书 《基础教育论坛》2013,(25):39-41

通过调查发现,中小学教师的成就感主要来源于学生的成绩.通过分析又发现,中小学教师的成就感之源能够反映出现在教育评价体系下的教师思维定势、行为习惯和价值取向,并对学生的思维方式、行为习惯和价值取向产生深刻的影响,最终影响我们培养的人才的质量.建立起让教师产生内源性成就感的继续教育体系,将是解决我们现在中小学教育所面临的困惑的有效途径.一所中小学有内源性成就感的教师数量应该在20%左右.  相似文献