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71.
荷移跃迁与物质的颜色   总被引:4,自引:0,他引:4  
分析讨论了荷移跃迁(CT)产生的条件,并指出了其与物质颜色的关系。即一些具有明显共价性的离子型化合物,某些配合物及具有混合价态的化合物其显色容易由CT造成.并和大多数配位化合物及典型共价化合物的显色原理做了比较,促进人们对显色原理的全面认识。  相似文献   
72.
[目的/意义]探索人工智能内容生成技术对开源情报工作的影响与改变。[方法/过程]以ChatGPT的形成与AIGC技术演进为研究起点,分析ChatGPT现有技术特征与技术演进趋势,从开源情报全周期视角解析该现象级应用对开源情报工作的潜在影响。[结果/结论] ChatGPT对开源情报的信息搜索、信息获取、信息处理环节具有一定提升作用。但现有技术缺陷使ChatGPT在开源情报全流程介入中仍面临数据可靠性、情报隐秘性、意识形态风险等问题与挑战。建议情报机构采取AIGC技术融合理论探索、AI生成式内容可靠性评估、智能技术体系建设等积极策略来应对本轮技术变革,更好实现开源情报价值。[局限]受限于AIGC技术领域专业化知识与ChatGPT应用下的开源情报实践不足,研究结论仅是ChatGPT对开源情报工作影响的思考与探索。  相似文献   
73.
科技援藏是上世纪90年代科技界积极响应全国支援西藏这一战略决策而开展起来的,是发达地区以科技无偿援助方式支持欠发达地区科技发展的尝试和探索。全国科技支疆行动是2007年科技部与新疆共同发起的一项重要工程,旨在通过政府引导、市场导向、多方合作、互利共赢这一科技合作方式支持新疆又好又快发展。科技援藏与科技支疆都是国家统筹区域协调发展战略的重要体现,但二者又有所不同。科技援藏工作开展十余年来积累了大量的成功经验,这对于当前开展好全国科技支疆无疑具有很好的借鉴和启发意义。  相似文献   
74.
新疆区域创新体系建设的对策研究   总被引:1,自引:0,他引:1  
区域创新体系建设是提高新疆自主创新能力、实现新疆跨越式发展的根本保证,文章从新疆区域创新体系面临的新形势出发,分析新时期新疆区域创新体系建设的制约因素,提出新疆区域创新体系建设的措施建议,以期推动创新型新疆建设的步伐。  相似文献   
75.
体育教师专业化发展研究   总被引:1,自引:1,他引:0  
教师专业化是当今国际上教师职业发展的趋势,也是教师教育培养目标的必然走向.运用文献资料、访谈和逻辑分析法,对我国体育教师专业化发展的时代背景、影响因素进行深入研究和剖析,结果认为:构建学习型社会、基础教育课程改革、教师教育改革等一系列的社会和时代背景促使体育教师必须及时更新思想观念、更新知识体系、提高科研能力,主动接受"教师专业化"的挑战,建立终身学习机制和可持续一体化的自我发展模式.  相似文献   
76.
机载激光雷达(LiDAR)技术及其应用   总被引:3,自引:0,他引:3  
曾丹  李荣 《科技广场》2010,(1):187-188
机载LiDAR技术是一种应用越来越广泛的新型测量系统,能够快速地获取高精度三维数据。过去十年,机载LiDAR技术作为精确、快速的地球表面三维测量方法已得到广泛认同。本文介绍了机载LiDAR技术的基本原理、数据处理流程及其应用。  相似文献   
77.
随着我国新时代教育评价改革的深入推进,“高绩效”成绩单下的价值评价成为了教师评价改革的热点问题。目前高校教师评价主要依据绩效考核结果进行价值判断,但遗憾的是大多数教师绩效考核方案的顶层设计上存在价值结构撕裂、调适结构失灵和功能结构冲突等结构性矛盾,缺乏对教师行为价值的有效识别,致使难以还原“立德树人”核心绩效与“搭便车”边缘绩效的价值“全貌”。为此,积极回应我国新时代教育评价改革要求,以育人为导向,以标杆管理为理论框架构建基于发展因子的高校教师评价体系,并以某高职院校的二级学院为对象进行成果实践,重构多集群全关系的价值判定。研究结果不但为新时代高校教师评价改革提供新的研究视角,而且为构建一个具有内在张力和自适应能力的教师评价体系、推动现代大学治理体系现代化建设提供理论支撑和工具支持。  相似文献   
78.
该给孩子吃什么?孩子营养不良怎么办?现在.我们的孩子不再会吃不饱,但怎么让他们“吃好”呢?“营养”,总是家长们关心的头号问题,是啊,还有什么比孩子的健康更重要呢?就让我们一起走进孩子的营养世界,关心孩子的饮食.关心孩子的健康,用平衡的营养,让幼儿拥抱健康。  相似文献   
79.
2008年,美国的两部电影《功夫熊猫》《功夫之王》在全国上映,取得了良好的票房,其中有不少观众是青少年.于是我在初一数学教学中借鉴了功夫的元素,竟然取得了不错的效果.  相似文献   
80.
排列组合作为高中数学课本的一个独立分支,因为极具抽象性而成为"教"与"学"的难点.有相当一部分题日教者很难用比较清晰简洁的语言讲给学生听,有的即使教者觉得讲清楚了,但是由于学生的认知水平、思维能力在一定程度上受到限制,还不太适应.从而导致学生对题目一知半解,甚至觉得"云里雾里".针对这一现象,笔者在日常教学过程中经过尝试总结出一些个人的想法跟各位同行交流一下.  相似文献   
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