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谈论对话首先需要明确一个问题：什么是对话？交谈有多种类型，比如：聊，乃是闲谈，东拉西扯，海阔天空，大家只是为了说话而说话，不触及内心；辩，辩的目的是为了证明你错我对，每个人都面红耳赤地想要占上风，固执地认为真理在自己这一边；商，为了达成一致的目的，大家都做点让步，至于最后妥协出来的结果是否是真理就显得无关紧要了。而对话则不同于以上三种，在对话中，每个人都认真倾听他人的意见和想法，每个人都能彻底表达出他内心深处最真实的想法，让不同的观点彼此碰撞、激荡、交融，真理从中脱颖而出。 相似文献
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日前,仙桃市教育工作会议隆重召开。会议总结了仙桃市“十一五”以来教育改革发展的成就,研究部署了今后一个时期教育改革与发展的目标任务。省教育厅副厅长周静出席会议。 相似文献
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红拐杖的小女孩在医院的生活就这样一天天地过去了。有一天,护士告诉我隔壁病房里住着一个女孩子,生了和我同样的病,年纪也和我差不多。我好几次在医院里进进出出,坐在小推车上,得以偷偷地张望隔壁病房的情形。"和我生同一种病的那个女孩,究竟是什么样子呢?"我看到了一个和我年纪相仿的女孩子,和我一样脸朝上躺着,我还看见了她的脸。那是一个瓜子脸、梳着童花头、眉清目秀的小姑娘。那个女孩子也看到了我。 相似文献
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很多人都知道“李约瑟难题”：“中国古代对人类科技发展作出了很多重要贡献,但为什么科学和工业革命没有在近代的中国发生？”但大家往往习惯于将目光聚焦于历史、文化和制度等外部原因上。所以,在本书的一开始,楚渔就对以上问题的三种常见回答,即“封建和专制根源论”“儒家文化根源论”和“制度、体制根源论”一一进行了驳斥。 相似文献
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《叙事探究——焦点话题与应用领域》如同一张学科地图,把叙事研究领域的全景展现在我们面前,有助于我们更了解叙事研究的内在机理,开启研究的浓厚兴趣,多元深入地探索教育教学,并呈现出多彩的研究结果。故事是如何形成的?观察证实,制造意义是一个回忆的过程,它需要时间。但仍然存在的问题是,叙事是如何对分离的事件进行组合的呢?这一点很难说清楚。因为"生活是朝向未来的,而叙事则是朝向过去的",两者不可避免地存在着矛盾。我们很难把握行动者将生活经验提炼为故事的瞬间,但赖安却成功地找到了 相似文献
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从直观到抽象
我向教师们建议：如果学生有什么东西不能理解,如果学生的思维像关在笼子里的小鸟一样毫无用处地折腾,那么就要请你们仔细检查一下自己的工作：你的学生的意识是否变成了一个正在干涸的小湖泊,它已经与思维的永远生机蓬勃的源泉——即各种事物和自然现象的世界隔绝了？你们要设法把这个小湖泊与自然界、各种事物和周围世界的海洋接通,那时候你们就会看到,活生生的思想的泉水就会喷薄而出。 相似文献
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每到月末,裴安口总要拿出小账簿,好好算一算。上个月赚了800元,扣除教育培训、日常开支,再加上给父母的钱,已所剩无几了。他不禁暗自吃惊:钱花得真当快啊。身为海宁市技工学校05烹饪一班的学生,他可不是做童工赚钱,赚 相似文献
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拼图游戏是向着预定图案展开的活动,均质、量化的时间被排除于过程之外,因此时间轴是萎缩的,拼图游戏隐喻下的课堂教学受钟表时间的主宰,且是一个局限于确定目标下的累加过程。而画家作画时,绵延的时间影响着创作,所以,在其隐喻下的课堂教学中,时间轴和教学的进程是密切相关的,绵延的时间作为一种师生的内在体验,并使教学成为时间继起中的机智行为,教学在绵延的时间流中呈现出事件链的形态。 相似文献
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[本书及作者简介]马克斯·范梅南,加拿大阿尔伯塔大学教育学教授。作为世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家,范梅南教授是现象学教育学开创者之一。本书系统地介绍了如何从事现象学实践和写作,既向读者揭示了现象学写作的理论背景,又细致地介绍了如何具体地开展现象学研究,包括如何关注人的生活体验形成研究课题,如何多方搜集资料,如何凸现主题,如何通过轶闻进行现象学的写作,如何使研究保持方向等。正如范梅南教授开篇所说,这本书既是一本现象学写作的方法论著作,又旨在唤起读者的教育学反思：我们作为家长、教师或教育者,该如何与孩子相处。 相似文献
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[本书简介] 本书是日本东京大学佐藤学教授的另一力作,由李季湄老师翻译,长春出版社于2003年出版。本书以创造活动、合作、反思的综合学习课程为主线,结合课堂实践揭示这种课程形态为实践提供了新的理论生长点,从而引发课堂和学校的一场静悄悄的革命。 相似文献