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在线学习质量研究越来越受到关注,交互影响着在线学习质量的观点逐步为研究者所接受。本文从微观层面呈现不同的在线学习交互分析模型,这些模型主要是从评判性思维、知识构建、社会交互等几个方面分析交互质量。本文以分析模型为研究对象,从理论基础、分析维度、分析单元、效度等方面进行综述,以期对研究者有所借鉴。研究者可根据自身的研究选择分析模型,但是在应用分析模型时,应注意分析单位的颗粒度及模型的信度。 相似文献
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吴亚婕 《北京广播电视大学学报》2014,(3):30-37
近年来经济结构、劳动力市场不断发生着变化,从业人员的适应性就显得十分重要,适应不同工作情境的技能培养显得尤为重要。文章综合分析已有国家或机构的可迁移能力框架,总结了可迁移能力框中核心技能,并建议构建技能层次框架,不同课程侧重能力的不同层次水平培养;分析已有的可迁移能力培养模式,提出我国开放大学学历教育与职业教育一体化发展的建议。 相似文献
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当前问题解决、讨论、阅读等教学模式及方法不足以支持大学生批判性思维的培养,这使得大学生批判性思维培养步伐缓慢。文章旨在针对批判性思维培养缺乏有效的教学模式问题,开展批判性思维培养教学模式建构研究。研究采用演绎法、访谈法来构建与修正批判性思维培养教学模式。批判性思维培养的教学模式主要是由能够促发学生运用批判性思维的9个关键教学步骤构成,这9个教学步骤的排序遵循了批判性思维发展的基本规律。研究建构的批判性思维培养教学模式为教师提供一种按照批判性思维发展规律进行批判性思维培养的途径。 相似文献
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在线辅导活动作为一种帮助学习者解决在线学习困难,促使他们沉浸在深度学习的教学活动,越来越多地受到研究者与实践者的关注。本文旨在探讨在线辅导活动的构成要素与设计,并依据Salmon的五阶段模型介绍各阶段的典型活动,以帮助辅导教师更好地设计在线辅导活动。文章分为三个部分:第一部分从活动的作用角度说明在线辅导活动设计与组织的重要性;第二部分分析与说明在线辅导活动的设计框架,即活动名称、活动目的、活动时间、活动步骤、活动指南;第三部分基于Salmon的在线学习五阶段模型具体说明每个阶段的典型活动,并举例说明。希望本文能够为远程教育中教师设计在线辅导活动提供方法指导。 相似文献
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吴亚婕 《中国远程教育(综合版)》2013,(1):94
2012年9月德国施普林格(Springer)出版集团出版了英国开放大学格兰尼.科诺尔教授的《开放世界中的学习设计》一书。格兰尼.科诺尔教授指出在当今技术富裕的背景下,大家需要重新思考学习活动和学习内容的设计方法。《开放世界中的学习设计》一书提出新的、创新的学习途径,作者所提出的新方法和途径促使读者重新思考整个教学设计过程,使得教师和学 相似文献
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大力推进教育信息化,并从根本上扭转中西部地区与其它地区在教育资源、教育手段和教育方式上的差别,实施农村现代远程教育工程就是促进农村教育发展的一项重大战略举措。然而,农村远程教育第二种模式如何运转还没有足够的经验,其有效运行是本文所要深入探讨的。 相似文献
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教育部对办好开放大学提出指导意见,新型高校、服务全民学习、质量第一、宽进严出成为开放大学建设的关键词.但开放大学将如何实现发展目标与主要任务,特别是如何通过审核战略实施进程来判断战略可行性、是否达成预期目标,对调整开放大学战略制定尤为重要.以战略地图构建的开放大学战略规划框架为基础,通过梳理国内外相关研究成果及国内政策文本,利用平衡积分卡工具,从社会影响、相关利益者、组织运营关键举措、多渠道筹措可持续的教育经费、构建创新的多样化组织等五个目标层面,确定开放大学战略绩效评估框架,并细分目标绩效指标.希望能够为开放大学在线教育发展战略评估提供新视角和新思路. 相似文献
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从函授教育、广播电视教育到现代远程教育、开放教育的发展历程中,中国远程教育的质量一直受到质疑,制约了远程教育的进一步发展。本研究的目的是通过对国际知名远程教育机构进行调研、分析,找到建立良好质量声誉的途径。研究发现,机构通过建立质量保证体系,让社会相信其能满足质量要求,进而相信其质量,即通过回应利益相关者的期待来提升机构声誉是一条有效途径。当前,国际远程教育机构建立质量保证体系有三类路径：第一类是国家层面已经建立了外部质量保证体系,机构以国家的质量框架、标准为依据来建设和完善;第二类是主动参与国际第三方质量认证机构的认证,依托外部的标准和形式来建立和保障内部。第三类是机构依托自身力量,参考借鉴、实践总结、完善质量管理、逐步形成。按三类路径对典型案例做进一步剖析发现,依托各类机构可比的质量标准,选择具备公信力或影响力的机构、基于一定的流程予以确认是质量声誉建立和提升的重要经验,可供国内机构参考借鉴。 相似文献
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甘肃农村远程教育项目运行的绩效研究 总被引：1，自引：0，他引：1
提高应用效益是国家农村远程教育项目实施的关键。本文在利用绩效评价指标对甘肃农村远程教育试点项目进行评估的基础上,就项目的运行现状和项目运行中存在的问题进行了分析,并提出改进绩效的具体措施。 相似文献
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吴亚婕 《北京广播电视大学学报》2015,(3)
美国2014在线教育追踪报告
美国近期发布了第十二年度《美国高等教育在线教育追踪报告》。报告数据来自2800多所学院和大学以及高等教育数据信息系统。调查报告指出,近两年高等教育数据信息系统数据显示,至少注册一门远程教育课程的学生人数呈现出了最低的增长率,这是从盈利性教育机构4年的记录来看首次出现的增长率的下降,下降了8.7%。尽管如此,仍有70.8%的学术带头人认为开放学习是教育机构至关重要的一项长远战略,2014年盈利性教育机构中持此观点的人数比例首次超过了公共机构。关于在线教学效果与面授教学效果的争论一直未停歇过,与2013年相比,持“在线教学的学习结果与面授教学结果等效,甚至高于面授教学”观点的比例没有什么变化。有54.1%～57.9%的学术带头人认为在线教学的学习结果与面授教学结果等效。16.3%～20.0%的学术带头人认为在线教学的学习结果优于面授教学。整体来说学术带头人认为在线教育优于面授教学,但是他们更看好混合式教学。为了实现在线教学优于面授教学的目标,68.3%的学术带头人仍然认为“学生要想在在线课程中获得成功需要有比面授课程中更严格的要求”。此外,44.6%的学术带头人认为学生保持率是在线课程最大的问题。 相似文献
美国近期发布了第十二年度《美国高等教育在线教育追踪报告》。报告数据来自2800多所学院和大学以及高等教育数据信息系统。调查报告指出,近两年高等教育数据信息系统数据显示,至少注册一门远程教育课程的学生人数呈现出了最低的增长率,这是从盈利性教育机构4年的记录来看首次出现的增长率的下降,下降了8.7%。尽管如此,仍有70.8%的学术带头人认为开放学习是教育机构至关重要的一项长远战略,2014年盈利性教育机构中持此观点的人数比例首次超过了公共机构。关于在线教学效果与面授教学效果的争论一直未停歇过,与2013年相比,持“在线教学的学习结果与面授教学结果等效,甚至高于面授教学”观点的比例没有什么变化。有54.1%～57.9%的学术带头人认为在线教学的学习结果与面授教学结果等效。16.3%～20.0%的学术带头人认为在线教学的学习结果优于面授教学。整体来说学术带头人认为在线教育优于面授教学,但是他们更看好混合式教学。为了实现在线教学优于面授教学的目标,68.3%的学术带头人仍然认为“学生要想在在线课程中获得成功需要有比面授课程中更严格的要求”。此外,44.6%的学术带头人认为学生保持率是在线课程最大的问题。 相似文献