高校体育教育专业学生教学能力培养的系统性探索   总被引：1，自引：0，他引：1  

周卫  黄美琼  兰润生 《河北体育学院学报》2003,17(1):54-56

体育教师是体育课程实施的具体执行者 ,是课程成功的关键因素。体育教师业务能力素质的高低 ,直接影响着体育课程实施的质量。本文运用系统理论在确定体育教学能力培养目标、揭示能力培养的构成要素之间的联系及与外界环境的联系、建立以教学能力培养为中心的体育课堂教学结构模式和能力培养效果评价方法方面进行了探索。  相似文献   

一种门禁系统设计方案     

伍银波  周卫  施金鸿 《中国教育技术装备》2012,(12):105-106,109

通过对门禁系统的市场调研,以性价比最优为原则,提出一种门禁系统的方案,给出该设计方案的构成、主要产品选型及成本概算。系统可以应用于楼宇现场,也可以作为一种实验教学装置,用于相关课程的实践教学。  相似文献   

区域推进校本教研制度建设--"以校为本教研制度建设研讨会"综述   总被引：3，自引：0，他引：3  

周卫 《教育发展研究》2004,24(2):5-8

亲爱的读者朋友,经过一段时间的酝酿准备,本刊业已推出的“校本研修”栏目将在新的一年里以全新的面貌出现。本刊副主编,上海市教科院副院长,华东师范大学教授、博导,上海市“教育功臣”顾泠沅特担任本栏目主持。2003年底,教育部基础教育司和上海市教委在沪共同举办了“以校为本教研制度建设研讨会”。会上,顾泠沅教授作了上海市开展以校为本教研制度基地建设的预研报告,并正式启动了由他牵头的国家基础教育课程教材改革子项目———“以校为本教研制度基地建设”项目,这个项目也将成为支撑课程教材改革全面推进的一个有力抓手。以此为契机,本刊2004年将力争期期推出“校本研修”栏目,全方位、多角度地深入报道全国各省、市、自治区区域推进校本教研制度基地建设的进展及经验,同时也聚焦课程教材改革、教研能力建设和教师专业发展。我们期望通过这个栏目,在广大一线中小学教师与各级教研员、师范院校教师和教育科研工作者之间构筑起一个对话交流的平台,并希望广大读者能关注这个栏目并踊跃投稿。本期首先刊登关于此次“以校为本教研制度建设研讨会”的两篇文章,以飨读者。  相似文献   

中国女童教育的回顾与前瞻   总被引：4，自引：0，他引：4  

周卫 《宁夏教育》2004,(4):57-59

2000年4月，在达喀尔世界教育论坛上，作为世界第一人口大国的中国政府郑重承诺，一定会完成世界全民教育确定的六项目标，其中包括：①确保在2015年以前所有的儿童，尤其是女童，都能完成小学全部课程；②在2005年以前，消除初等教育和中等教育中男女生人数不平等的现象，并在2015年以前实现教育方面的男女平等。中国政府和人民为此付出了不遗余力的努力。  相似文献   

上海市残疾儿童、少年随班就读工作调研报告   总被引：2，自引：0，他引：2  

周卫  汤盛钦  梅仲孙 《中国特殊教育》1997,(4)

通过对上海市残疾儿童、少年随班就读工作调查，上海市取得的主要经验表现在组织管理、政策保障、入学鉴定、就学管理、师资培训、教学研究方面，同时对随班就读存在的问题加以明确。本文在对随班就读教师、家长问卷调查结果分析基础上指出：教师和家长在随班就读工作中起重要作用。  相似文献   

第二届"创建以校为本教研制度建设基地" 项目经验交流与工作研讨会综述     

周卫 《教育发展研究》2005,(3):110-111

由教育部基础教育课程教材发展中心主办的第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会于2005年1月9日至11日在湖南省长沙市召开。教育部基础教育司和课程中心的有关领导沈白榆、刘坚主持并指导了会议。全国31个省、市、自治区、新疆生产建设兵团教育部门和教研机构负责人,首批全国以校为本教研制度建设基地区(县)教育行政、教研专业支持机构负责人共349人参加了会议。一、研讨会概况2004年9月在上海召开的项目组工作会议,确立了84个县区作为全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”县区。这次会议的主题是总结交流了…  相似文献   

亚太地区学校课程比较研究国际会议概述     

高民  周卫 《上海教育科研》1999,(5)

由联合国教科文组织和日本国立教育科学研究所举办的学校课程比较研究国际会议于1998年11月在东京举行。参加会议的有澳大利亚、中国、斐济、法国、德国、印度、印度尼西亚、日本、老挝、马来西亚、新西兰、菲律宾、韩国、斯里兰卡、泰国、越南、美国、乌兹别克斯坦共18个国家的23名代表和UNESCO亚太地区办事处的官员。  相似文献   

应对课程改革校本教研的新取向     

周卫 《上海教育科研》2005,(10):14-17

不同的课程体系,需要相应的教研制度作支撑,应对基础教育课程改革的深入推进和挑战,校本教研制度在继承优秀教研传统的基础上,出现了以下四个新的取向: 一、教师由课程的执行者变为课程教学的主人。二、由活动为主或纯理论研究转向以课例为载体的行动研究。三、从技术熟练取向到实践——反思、文化生态取向。四、由研修分离走向专业引领下的研修一体。  相似文献   

建设一个实践型的学习共同体 ——面向未来的基础学校研究     

“面向未来的基础学校研究”课题组  顾泠沅  吕达  周卫  张廷凯  夏惠  贤王洁 《课程.教材.教法》2006,26(7):3-9

全国教育科学“十五”规划重点课题“面向未来的基础学校研究”前后持续了20年。20年,课题组成员从最初几所学校,一个县,发展到现在分布在全国15个省、市、自治区的53所中小学幼儿园、6个科研院所和教师进修院校,一个志同道合的群体;20年,课题组的实践是丰富多彩、令人回味的;20年,课题研究的理念和追求是一以贯之、持续深化的。  相似文献