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冯晖 《上海教育评估研究》2020,9(2):1-6
教育评估的全过程通常可划分为项目立项、项目设计、项目实施和项目总结等阶段,以及贯穿整个过程的元评估。构建教育评估普遍适用的规程,在工作程序和方法技术上建立一套需要普遍遵循的标准和要求,对促进提高教育评估的规范化和科学性、推进教育评估的专业化和现代化具有重要意义。文章对教育评估的四个阶段所适用的规章做了概括性的阐述。 相似文献
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按照高等学校的类型进行本科教学分类评估是高等教育研究与管理的热点问题。本文将分类评估的概念从本科教学评估拓展到高等教育中对学校、学科、专业、学位论文等评估客体,从评估方法论的角度探析分类评估的内涵、技术与实施,有利于更好地实施分类评估,提高评估结果的科学性与合理性。 相似文献
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本文提出一种基于专家评价准确度的评估数据处理方法,通过此方法得出专家评判数据的准确度,并以此准确度作为综合各位专家评判数据的权重因子,由此较好地消除了专家评价的主观性和偶然性,提高了评估结果的公正性和可靠性。 相似文献
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基于测试的元评价技术 总被引：2，自引：0，他引：2
冯晖 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(5):128-132
如同软件工程中的程序测试是为了发现程序中的差错,元评价的目的是为了分析评价活动中的偏差,以提高评价的质量。文章借鉴程序测试理论提出一种元评价的技术,分别讨论基于黑盒测试和白盒测试的元评价的实施原则和技术方法。 相似文献
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教育评价中的敏感性问题研究 总被引：2，自引：0，他引：2
冯晖 《华东师范大学学报(教育科学版)》2007,25(2):37-41
教育评价中存在许多导致评价结果不确定性的因素,本文分析了教育评价中影响评价结果合理性的敏感性问题,如指标属性值的标准化、评价专家的组成、群体评价结果的合成、评价模型的选取等。 相似文献
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冯晖 《课程.教材.教法》1987,(11)
外国语教学的根本目的在于使学习者获得实际运用外国语的能力,即听、说、读、写、译的能力。对于中学外语教学来说,就是培养学生初步运用外语的能力,并为进一步学习打下坚实的基础。为达此目的,就必须引导学生进行大量的、不间断的、创造性的言语实践。在实际教学活动中我们发现,复述就是使学生获得上述能力的一种行之有效的方法。 下面从六个方面谈谈复述在中学外语教学中的应用问题。 相似文献
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莹莹是个女孩儿，但性格却像个男孩子。她手脚很少闲着，还喜欢叫喊，发起脾气来，哎呀！谁也哄不了。开始我们弄不清原因，总以为她淘气。有一次，小朋友正在安安静静地玩积木，莹莹突然尖声地叫了起来，吓了小朋友一跳。我刚想制止她的喊叫，但顺着她的眼神看去时，却是天天在搬我的椅子。后来我发现莹莹大喊大叫的原因多是发现了别的小朋友在淘气，比如搬了老师的椅子或是几个人在打架、抢玩具等，她是在表示制止或是“告诉”老师。这说明莹莹挺有“正义”感的，只是由于年龄大小，脾气又太急，看见“不平”之事不知该怎么办好，才大喊大… 相似文献