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一、背景教学的任务不仅是使学生获得知识,而且要培养学生的能力,培养能力的核心是发展思维。上世纪80年代,青浦实验曾经对180名学生的解题思维过程利用"出声想"(出声思 相似文献
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初中生感知的促进数学探究性理解的教学设计因素有4个,即"数学探究性理解的知识背景和脚手架的教学方法因子"、"数学探究性理解的发散思维因子"、"建构性的学习情景因子"和"数学探究性理解的支持性条件因子",能较好地解释初中生感知的促进数学探究性理解的教学设计因素的心理结构.促进数学探究性理解的教学设计因素及各因子在年级和性别变量上均不存在显著的差异,在学校变量上存在极其显著的差异. 相似文献
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徐彦辉 《中国数学教育(高中版)》2014,(19)
采用自编的数学观和数学理解方式量表式问卷对一所重点初中的学生进行调查,考查初中生的数学观、数学理解方式及其对数学学业成绩的影响.结果表明:(1)初中生的数学观、数学理解方式、数学学业成绩两两之间呈显著正相关,且数学理解方式的每一个维度都与数学学业成绩呈极其显著的正相关.(2)数学观的三个维度对数学学业成绩的影响不显著,数学理解方式的三个维度对数学学业成绩影响显著.数学理解方式三个维度可以预测和解释数学学业成绩变异量的8%,其中解释性理解对数学学业成绩的预测与解释力最大.(3)高、中成绩组学生的解释性理解得分显著高于低成绩组学生,高成绩组学生的记忆性理解得分显著高于中、低成绩组学生,而高、中成绩组学生与中、低成绩组学生之间的探究性理解差异则不显著. 相似文献
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数学教学要求特别注重学生理解能力的发展,理解在数学学习中占有核心的地位.高中生一致认同对数学理解性学习最重要的10个特征依次是:思考、进取心、勤奋、学习的欲望、学习方式、毅力、自信心、独立思考、抓住问题核心、领会.因素分析把高中生数学理解性学习内隐观汇聚成了6个因素:新颖灵活思维风格、情感与习惯品质、常规思维方式、知识整理的途径与策略、问题发现、操作经验.普通班学生在题型反复训练上超过重点班学生,而在灵活思维等方面不如重点班学生.女生在题型反复训练上显著超过男生,而在其它方面也稍强于男生,但没有达到统计意义上的显著水平. 相似文献
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新一轮数学课程和教学改革都突出强调让学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等,自主探索学习数学。本文基于数学发现的经验性,分析了数学中有探究性的一面,指出数学探究教学在数学学科中的必要性。 相似文献
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徐彦辉 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(1):21-22
教师在教学改革中面临的阻碍颇多：（1）教师教学观念转变艰难;（2）教师教学行为改变过程缓慢与复杂。首先强烈变革的愿望不能确保革新成功,其次教师教学行为的改进需要长期体验与反思,再次教师教学行为的改变常存在诸多中间环节和过渡阶段;（3）教师对学科理解不足;（4）教师对学生了解的不充分; 相似文献
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