邵武方言的“誾”尾     

王思思 《大观周刊》2012,(29):35-36

邵武方言中的“誾”尾与北方方言中的“儿”尾相比．相同点在都可作名词词尾表示小义和亲昵义。不同点在：“褂’尾可以重叠形式附于名词后．表极极小和更亲昵的意味 部分单音节的形容词重叠后带上“誾”尾可在句子中作状语,表示程度的加深。少数单音节量词重叠后也可带上“誾”尾而副词化,表示“每一”、‘许多”的意思;大部分量词加上“誾”尾,表示用这个量词计量的事物形体上的小或数量上的少。  相似文献   

浅谈邵武方言部分形容词的语法特点     

王思思  李大鹏 《大观周刊》2012,(29):37-38

邵武方言与“重叠”、“附加”语法手段有关的形容词构成格式中,“BBA＇式着重强调程度,“ABB’,式既表状态也表程度。“AnD[nein45]”式表程度强化且带亲切语气d_从句法功能来看,这几类形容词作谓语的功能最强,充当定语时必须后接标记词“咯“,出现在补语和状语位置上的机率比较低。  相似文献   

用学业质量“细化”融通目标，用历史叙述“解释”教材留白——以《完整的天下经验：中国古代的民族关系与对外交往》一课为例     

王思思  翁晓波 《中学历史教学》2023,(11):62-65

<正>一、有的放矢：用学业质量“细化”融通目标一线教师从不同角度提出了选必融通的具体策略，但大多绕开了学业质量要求。只有细化学业质量水平，才能确定融通的内容、深度、广度。本文从历史叙述出发，立足选择性必修，融通初高中必修内容，培育历史解释能力。作为历史解释的有机组成部分，课程标准对历史叙述的学业质量水平要求被包含在历史解释中。相较于必修课程，选择性必修课程对“历史叙述”提出了“增量”要求（表1）。  相似文献