全文获取类型
| 收费全文 | 22834篇 |
| 免费 | 344篇 |
| 国内免费 | 680篇 |
专业分类
| 教育 | 16582篇 |
| 科学研究 | 2652篇 |
| 各国文化 | 29篇 |
| 体育 | 1773篇 |
| 综合类 | 1620篇 |
| 文化理论 | 14篇 |
| 信息传播 | 1188篇 |
出版年
| 2024年 | 11篇 |
| 2023年 | 50篇 |
| 2022年 | 231篇 |
| 2021年 | 515篇 |
| 2020年 | 408篇 |
| 2019年 | 307篇 |
| 2018年 | 176篇 |
| 2017年 | 242篇 |
| 2016年 | 221篇 |
| 2015年 | 760篇 |
| 2014年 | 1126篇 |
| 2013年 | 1441篇 |
| 2012年 | 1741篇 |
| 2011年 | 2022篇 |
| 2010年 | 1925篇 |
| 2009年 | 1804篇 |
| 2008年 | 1914篇 |
| 2007年 | 1892篇 |
| 2006年 | 1772篇 |
| 2005年 | 1435篇 |
| 2004年 | 1071篇 |
| 2003年 | 778篇 |
| 2002年 | 766篇 |
| 2001年 | 645篇 |
| 2000年 | 346篇 |
| 1999年 | 100篇 |
| 1998年 | 35篇 |
| 1997年 | 15篇 |
| 1996年 | 17篇 |
| 1995年 | 22篇 |
| 1994年 | 20篇 |
| 1993年 | 11篇 |
| 1992年 | 2篇 |
| 1991年 | 3篇 |
| 1990年 | 4篇 |
| 1989年 | 4篇 |
| 1986年 | 1篇 |
| 1985年 | 4篇 |
| 1984年 | 1篇 |
| 1979年 | 1篇 |
| 1978年 | 3篇 |
| 1977年 | 1篇 |
| 1976年 | 1篇 |
| 1975年 | 2篇 |
| 1973年 | 1篇 |
| 1970年 | 1篇 |
| 1968年 | 1篇 |
| 1966年 | 2篇 |
| 1965年 | 4篇 |
| 1957年 | 1篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 21 毫秒
61.
胡斌 《军事体育进修学院学报》2005,24(2):11-14
中国体育代表团在雅典奥运上实现了历史性的突破，举世瞩目。历史性突破的背后，究竟有什么力量在推动，盘点中国军团，需要我们知已知彼，冷静分析成功与失败，同时我们也要未雨绸缪，建立和完善与市场经济相适应的体育体制，推动竞技体育的职业化、社会化，创新观念，依法治体，突出以人为本的科学发展观，实现中国竞技体育的可持续发展。 相似文献
62.
运用模糊数学原理对体育专业学生的心理负荷能力评价建立了数学模型，它能定量显示出学生心理负荷能力的量值，因此，评价结果置信度高，可在体育教学评估中使用。 相似文献
63.
大众健身操对中老年人身体各器官机能改善和延缓衰老，心保健都有特殊的意义。从理论与实践的结合上，揭示了健身操对中老年人健身、健心、健体的功能，阐述了锻炼的方法和锻炼时所必须遵循的原则。 相似文献
64.
棒、垒球运动员流畅心理状态的主要特征研究 总被引：18，自引：2，他引：16
结合我国运动员运动竞赛的亲身体验，重新翻译和检验《流畅状态量表》。通过对200名棒垒球运动员的调查，结果发现，棒垒球运动员流畅心理状态最主要的四个特征是：挑战一技能平衡、行动一意识融合、高度控制感和自我意识的丧失；运动员流畅心理状态主要特征与比赛成绩高度相关；棒垒球运动员流畅心理状态的结构特点为：流畅心理较低型占总人数的3396，优秀型和良好型共占总人数的6796；棒垒球运动员流畅心理状态具有一定的稳定性，流畅心理状态主要特征中心坐标95％置信区间值可作为运动员流畅心理水平的评价标准。 相似文献
65.
胡斯可 《荆州师范学院学报》2006,29(2):145-146,207
从读黄伯荣、廖序东先生主编的《〈现代汉语〉教学参考与自学辅导》一书时存在的一点疑问出发，从给予性动词和索取性动词之间的异同来考察，比较、分析给予性动词在三个连续的时间段上分别生成的预设，从中寻找到造成“给他水喝”这类短语的语义特征的内在原因。 相似文献
66.
高校体育教育重心的转移，是21世纪我国高校体育教育研究的重要课题。从几个层面概述了作者的某些观点，以期与同行专家共同探讨。 相似文献
67.
68.
69.
本从表面上语音、词汇、实践和第二课堂四个方面对高职英语听说教学进行了探讨。语音是基础。正确的发音有助于学生培养良好的语言素养。词汇是突破口，一定量的词汇为听说能力的培养积累素材。语言实践活动为学生提供了锻炼的机会，第二课堂扩展了教学时空，为听说能力的培养提供了更广阔的空间。 相似文献
70.