华中科技大学图书馆为重点学科建设服务的实践与探索   总被引：2，自引：0，他引：2  

王善林 《现代情报》2010,30(3):127-131

重点学科建设是高等学校建设的核心,作为文献信息保障中心的高校图书馆在重点学科建设中有着重要的支撑作用,本文阐述了华中科技大学图书馆在为重点学科建设服务的实践与探索。  相似文献   

高校高价值专利培育的实践模式和常态化机制研究     

王会丽 《中国发明与专利》2022,(2):44-52

[目的/意义]研究高价值专利培育的实践模式和工作机制,为高校高价值专利培育健康持续高效开展和知识产权高质量发展提供支持.[方法/过程]文章梳理了国内高校高价值专利培育的三种实践模式,指出其中存在的长期性、系统性、创新性不足问题.[结果/结论]研究认为,要从根本上解决问题,高校应从顶层设计、协同治理、创新生态、宣传培训四...  相似文献   

基于Moodle网络平台的生成课程设计——以“教学媒体的选择与应用”为例     

彭远媛  李红波  张婷 《中国教育技术装备》2010,(3):86-87

生成课程是在“预设”中逐渐完善并不断丰富的,同时以达到促进学生发展为目的。通过分析生成课程的含义及其特点,以“媒体的选择与应用”学习主题为例预设生成课程。  相似文献   

探析新课改背景下教师教学个性的式微与成长   总被引：1，自引：0，他引：1  

李卯 《现代教育论丛》2010,(4):89-93

教师具有自我个性的教学是“人性”在课堂教学的体现。新课程改革在解放学生的同时,也为教师具有自我个性的教学提供了展示的舞台。然而,事与愿违,新课程改革中教师的教学模式化、固定化,边缘化的倾向却越来越明显;当我们为解放学生、张扬学生个性欣喜时,发现教师的教学个性在改革的浪潮中逐渐被淹没。教师教学主体性的失落、教师教学能动性的枯竭、教师教学创造性的阻碍、教师教学自主性的压抑等四个维度是新课改背景下教师教学个性式微的主要原因。新课程改革呼唤教师教学个性的成长,这需要教师主体意识的回归,教师自己积极主动的“适应”、“理解”、“体验”,学校运用开放、弹性的教学管理模式,并建立促进生命发展的教师教学评价体系。  相似文献   

浅谈高职经济信息管理专业教学模式     

王艳 《九江职业技术学院学报》2010,(2):42-43

从专业的发展现状、就业问题、专业教学模式等多个角度,探索一种可参考的、可操作性的高职电子商务专业教学模式及课程体系。  相似文献   

论新课改背景下课程观的转向     

郑利霞 《淮南师范学院学报》2007,9(1):126-128

课程改革体现着一定社会特定历史时期的课程价值取向。要构建符合时代精神融合素质教育理念的课程体制，就必须改变传统的、封闭的旧课程观，树立新型的、开放的大课程观。新时代课程观的转向实质是人与知识、教育与生活、课程与教学这三对关系的转向．是向完整的人及其完整的生活的转向。  相似文献   

地质工程专业研究型教学模式初探   总被引：2，自引：3，他引：2  

曹丽文  桑树勋 《中国地质教育》2008,17(2):84-86

研究型教学模式旨在打造科研-教学-学习联结体的教学方式,培养本科生的研究能力,激发学生的创新欲望。从研究型大学理念的反思与精神的重塑、研究型教师的培养和“探究伙伴”师生关系的建立、研究型课程体系和培养方案的构建等几个方面,对地质工程专业研究型教学模式进行了初步探索和建立。  相似文献   

英特网信息资源支持下的英语报刊阅读课教学设计:实践与探讨     

周建 《成都教育学院学报》2007,21(6):20-23

为了适应21世纪社会的发展以及21世纪社会对人才的综合能力素质要求,对英语专业二年级学生的英语报刊阅读课重新进行设计.在课程目标中明确提出了两个建构及其内容,以及英特网信息资源支持下的教、学双主的教学模式;并对新的设计进行了阐述,对实践的效果和问题进行了探讨.  相似文献   

从实践教学谈“电力系统自动化”课程的改革     

张晓花  马正华  朱昌平  段锁林  邹凌  王雪  史兵 《实验室研究与探索》2012,(7):355-357,360

针对"电力系统自动化"课程传统教育模式的不足以及学生在课程学习阶段的一系列问题,运用现代化创新性的教育理念,提出本课程创新性实践教学改革方案。论文从教育模式、教学场所、实践环节和学科竞赛引导等进行了有益探索,力求在实践教学过程中加大改革力度,使学生能够获得更多的知识和信息量,从而提高他们的学习主动性、研究探讨和实践创新能力,以适应社会对本专业人才的发展要求。  相似文献   

论教师的课程传播意识     

石雷  张传燧 《高等师范教育研究》2012,(1):61-65

基础教育课程改革呼唤教师树立课程传播意识。课程传播意识是课程意识的重要组成,其核心是课程的传播本质观。教师的课程传播意识内在地包含主体意识、内容意识、过程意识、媒介意识及效果意识等。教师课程传播意识的培养与生成要求教师秉持宽泛的课程意识,树立课程的传播本质观,提高自身的传播素养与技能以及养成反思性实践能力。  相似文献