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81.
王倩 《中小学数学(初中教师版)》2013,(10):24-26
环节一复习回顾师:请用尺规画出线段AO的垂直平分线。生:画图(如图所示)师:画好的直线上任意一点P到线段两个端点A、0的距离有什么关系?生:相等。由线段垂直平分线性质得到的。师:那通过PA=PO我们又可以得到什么结论:生:△PAO是等腰三角形。 相似文献
82.
张小民 《中小学数学(初中教师版)》2013,(Z1):59-61
原题呈现(2010山东临沂25题)如图1,已知矩形ABED,点C是边DE的中点,且AB=2AD.(1)判断△ABC的形状,并说明理由;(2)保持图1中△ABC固定不变,绕点C旋转DE所在的直线MN到图2中的位置(垂线段AD、BE在直线MN的同侧),试探究线段AD、BE、DE长度之间有什么关系?并给予证明; 相似文献
83.
一、选择题(本大题共12小题,每小题5分,共60分.在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的)1.函数y=2sinx的定义域为A,值域为B,则A∩B=A.AB.BC.[-1,1]D.2A2.在△ABC中,a,b,c分别为角A,B,C所对边,若a=2bcosC,则此三角形一定是A.等腰直角三角形B.直角三角形C.等腰三角形D.等腰或直角三角形 相似文献
84.
题海战术目前被认为是提高学生学习成绩的捷径.但是笔者认为,题海战术提高的是学生的解题经验和技巧,但是不利于提高学生的思维能力.思维能力的培养需要以开放性例题为引领,帮助学生积极思考,积极探索,提高思维品质.下面仅以几个试 相似文献
85.
李继良 《数理化学习(初中版)》2013,(4):25-26
数学作为一门工具性学科,对学生思维能力、推理能力具有十分积极的促进作用.在初中数学教学中,转化思维是一种需要学生重点掌握的思维模式.让学生掌握转化思维,有益于学生更好地掌握数学这门学科.本文主要结合苏科版的初中数学教材,就转化思维在初中数学解题中的应用进行简要分析.所谓转化思维,引用著名数学家雅洁卡娅的话说,就是: 相似文献
86.
曹小兵 《数理化学习(初中版)》2013,(3):22
在学习等腰三角形时经常会遇到这样一个命题:"等腰三角形底边上的任意一点到两腰的距离之和等于一腰上的高.下面让我们一起来对此命题进行探索.一、命题的证明已知:如图1,△ABC中,AB=AC,∠BAC为锐角,P为底边BC上任意一点,点P到两腰的距离分别为r1,r2,腰上的高为h,求证:r1+r2=h.思路分析:由题目已知可以发现:图中有三条高,由高即可联想面积,故本题可利用面积法进行证明. 相似文献
87.
赵国瑞 《数理化学习(初中版)》2013,(2):14-15
在学习等腰三角形时,我们曾经遇到过这样一个几何命题:等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离之和等于一腰上的高.如图1,已知在△ABC中,AB=AC,P是BC上任一点,PD⊥AB于D,PE⊥AC于E,CF⊥AB于F.求证:CF=PD+PE.对于该题,一般学生会想到截长法与补短法. 相似文献
88.
正1问题的提出图式复习教学就是教师提供适切的学习材料,整合新旧知识的联系,引导学生建构、理解图式,以达到提高课堂学习效率和效果的教学.运用图式复习,能发挥学生学习的主动性,激发学生的学习动机.图式复习在解题的分层教学过程中,能让所有学生"吃得了",让好的学生"吃得饱",让不同层次的学生都能获得进步和提高.运用图式复习,能充分暴露学生的思维过程,体会知识的发生与发展过 相似文献
89.
肖志勇 《新课程导学(上)》2014,(14):52
正"四基"不是基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的简单叠加,而是一个相互融合的有机整体。教师在教学中不能人为割裂,片面强调,而必须以整体的视角关照。但是,整体关照,并不是平均用力在每节课都同时强调"四基",要略有侧重。如北师大版四年级下册"三角形内角和"主要是引导学生充分经历三角形的内角和是180°的探究活动过程。一方面在活动中潜移默化地向学生渗透了"转化"的数学思想,为后继学习奠定必要的基础。另一方面让学生亲自动手,通过量、剪、拼等活动发现、证实三角形 相似文献