格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论认识论特征及对教学设计的影响     

谭敬德 《现代教育技术》2011,21(7):25-28

从格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论关于知识和学习的基本观点出发,对其认识论特征进行研究。指出格氏激进建构主义理论虽然具有强烈的主观主义和相对主义色彩,但其认识论不是预成论而是一种渐成论,是一种既不同于客观主义,也不同于主观主义的第三种认识论。格氏激进建构主义理论对教学设计影响在于教学设计理论基础和教学设计过程模式。  相似文献   

基于建构主义理论的日语教学实践研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

宋媛嫒 《和田师范专科学校学报》2011,30(2):177-178

目前国内的日语教学仍然停滞于以教师传授知识为主的传统线型教学模式。这种教学模式已日显弊端。建构主义理论教学模式强调有效的课堂教学,是教师协助学生去完成个体的自我探索,促使学生主动建构知识意义。在建构主义理论基础上进行的日语教学实践,应着重建立师生间＂彼此倾听＂的对等关系及生生合作的学习关系,将教学的重点放于培养学生语感的生成,锻炼学生思维的多元化。  相似文献   

建构主义学习理论及其对当前课堂教学的启示     

李召存 《石家庄学院学报》2003,5(2):66-68

建构主义学习理论与当前我国素质教育改革的价值取向是相契合的,而且有很多的启发、借鉴意义,因此有必要进行重新审视和研究。建构主义学习理论在知识观、学习现、学生观、教师观方面都有独到的见解。为我国当前教学理论的建构提供了心理学基础,为教学实践的深化提供了新的思路。  相似文献   

建构主义理论、象似性理论与英语词汇学习     

杨先明 《黄冈师范学院学报》2007,27(1):64-66,84

建构主义是关于学习的一种重要理论,为英语词汇的教—学方法的革新提供了理论依据。学习者在学习词汇的过程中应该努力将新词汇与自己的经历相结合来提高词汇的学习效率。象似性使词汇系统的规律性更加明示化,对英语词汇学习有很大的启示作用。英语教师应该加深对这两个理论的理解,以便在教学中更好地教学生运用这些理论来提高词汇学习的效果和效率。  相似文献   

Social Constructivism and Asynchronous Text-Based Discussion: A Case Study with Trainee Teachers     

Kate Hawkey 《Education and Information Technologies》2003,8(2):165-177

The paper reports a case study using asynchronous text-based discussion. It considers the role of the tutor and discusses the extent to which online discussions can facilitate social constructivist approaches to instruction and the creation of knowledge. Participants were 17 trainee teachers studying on a post graduate teaching course. The asynchronous text-based discussion (using e-blackboard) focused on planning for progression in children's learning in history and culminated in the trainee teachers writing individual assignments on the topic. The paper analyses the different types of contributions made and reports on the trainees' evaluations of the benefits and limitations of using e-blackboard. It concludes with recommendations and areas for further research.  相似文献   

试论建构主义理论对教学的启示   总被引：20，自引：0，他引：20  

孔宪遂 《清华大学教育研究》2002,(Z1)

本文是关于西方教育心理学的流行教学理论———建构主义理论的综述性研究并探讨该理论对教学的启示。文章共由五部分构成 :第一部分简要介绍建构主义理论的发展脉络及其基本观点 ;第二部分较详细地说明建构主义理论的主要教学观 ;第三部分归纳和分析了建构主义教学观与传统教学观的根本区别 ;第四部分重点推荐建构主义的几种主要教学模式。通过讨论 ,文章在第五部分揭示了建构主义理论在教学理论和教学实践中的重要指导作用。  相似文献   

试论基于建构主义的科学教育理念   总被引：35，自引：0，他引：35  

袁维新 《外国教育研究》2002,29(6):1-4

建构主义是一种全新的学习与教学理论。文章简介了建构主义的由来与类型，提出了基于建构主义的科学教育的本质、价值、过程、策略和评价观。  相似文献   

论开放教育教学模式的构建     

盐城电大课题组 《天津电大学报》2001,5(4):15-18

“开放教育”决不是一种孤立的教育模式，实践中的“开放教育”与“函授教育”、“传统面授教育”有着千丝万缕的联系。以“教师为主导、学生为中心”的建构主义教学模式是更能切合电大开放教育实际的教学模式。  相似文献   

信息技术教学中的分层合作学习探讨     

郑琨 《青岛职业技术学院学报》2005,18(1):26-28

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在充分研究合作学习理论基础上,结合新课改模式下信息技术课的教学实践,试图对分层合作学习在信息技术教学中应用的必要性、实例及效果加以分析,并对其应该注意的问题进行初步探讨。  相似文献   

建构主义学习环境下师生角色的转变     

徐银燕 《广东技术师范学院学报》2002,(1):99-103

建构主义学习理论发端于皮亚杰的发生认识论。 90年代以后 ,由于多媒体计算机和基于Inter net的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持 ,建构主义学习理论在教育界产生深远的影响。建构主义学习环境的实现使教育模式和教育理念发生了变化 ,教师的角色和学生的角色也随着变化 :教师从传统教学中单一的知识传授者转向学生意义建构的帮助者、协作者、组织者和促进者 ;学生从传统教学中知识的被动接受者转向信息加工的主体和知识意义的积极建构者  相似文献