教学、科研、创业三维一体的高校分类评价指标体系构建思考     

张喆  李文霞 《科教文汇》2014,(33):171-172

高校分类问题一直是世界性难题,我国学者对高校分类方法的研究做出了许多成果,但至今也没有一套完整的高校分类体系能获得行业内外的普遍认可。好的高校分类可实现对社会有限资源的优化配置以及促进国家产业结构的调整。本文尝试从投入产出的角度及教学、科研、创业三个维度设计高校分类评价指标体系。  相似文献   

绿色校园文化建设背景下大学生环境教育效果评价——以衡阳师范学院为例     

钟顺清  龙恩慧  何清华 《科教文汇》2014,(26):58-60

绿色校园文化建设适应了社会发展的必然要求,对大学生环境素养提高将产生积极的作用。本文通过问卷调查,利用层次分析法对指标进行权重计算,运用模糊综合评价方法对开展了绿色校园文化建设的衡阳师范学院环境教育效果实施综合评价。结果表明该校大学生在环境知识、对校园环境的认可度、环境行为的参与度等方面经过绿色校园文化建设后提升的幅度不大,但是在环境意识方面却大大地得到了提升。这反映了这种泛化目标性的环境教育形式不能短时间内显著提高大学生环境教育效果,然而可以增强大学生环境意识的培养,从而为环境素养的提高奠定了基础。  相似文献   

日语评价形容词的用法     

陈磊  王克禹 《科教文汇》2014,(34):143-144

随着中日交流的不断深入,现在越来越多的人开始对日语进行学习。在日语的语法当中,评价形容词研究成果不多。有鉴于此,本文针对日语评价形容词的用法进行了分析和探讨,希望能够对日语学习者具有一定的借鉴作用。  相似文献   

霍布斯鲍姆关于历史和有关问题的审视及评价——以《史学家———历史神话的终结者》为例     

李秋华 《科教文汇》2014,(14):57-58

埃里克·霍布斯鲍姆的《史学家———历史神话的终结者》是一部优秀的史学著作。而对于一部优秀的史学著作,如何去读,怎么样去把握,这是每一位史学爱好者都曾经面临过的问题。埃里克·霍布斯鲍姆的《史学家———历史神话的终结者》关于历史和有关问题的审视值得我们去研究和审视。  相似文献   

辽宁省计算机专业产学研合作人才培养模式的现状及问题研究     

杨灏 《科教文汇》2014,(4):80-81

随着产学研结合的提出,高校的人才培养模式必须深入探索。本文在分析辽宁省高校计算机专业产学研合作人才培养模式现状的基础上,阐述了辽宁省高校计算机专业开展产学研合作人才培养的主要问题,最后提出对策建议,对辽宁省计算机专业产学研合作的进一步发展具有积极的指导意义。  相似文献   

地方本科院校生物工程专业复合型人才培养模式的探索与实践     

戴余军  李国元  田春元  李长春  仇小艳 《科教文汇》2014,(8):49-50

地方本科院校根据市场需求,结合学校总体定位,构建复合型人才培养模式的方案,通过教学条件建设和制度建设,确保方案的顺利实施,提高人才培养质量,培养出适应经济社会发展要求的复合型专业人才。  相似文献   

高职会计人才培养如何突出职业素质教育     

鲁劲秋 《科教文汇》2014,(8):148-148,200

以会计文化为载体,以人文素质为内涵,提升学生职业品质,实现学生全面发展,是深化高职会计人才培养的一大趋势。从知识、能力和素质结构三个要素出发,构建职业素质教育体系,结合会计岗位职业能力需求,启动一系列专项教育活动,配合课堂教学,使学生具备文化内涵和综合职业能力,将职业素质教育贯穿于人才培养的全过程,为将来服务于社会及可持续发展奠定基础。  相似文献   

校企合作--职业教育的必经之路     

郑艳  杨旭辉 《科教文汇》2014,(6):139-139,141

文章一方面通过对职业教育现状的分析,指出了校企合作是职业教育发展的必经之路。另一方面,针对目前我国校企合作中存在的问题,指出校企合作的必然性,以及借鉴发达国家的办学模式,对这一问题提出了合理的改革方案。  相似文献   

基于CDIO模式的课程成绩评价体系建立和实践     

蒋海青  柳青  马志斌 《科教文汇》2014,(6):39-40

本文建立了与CDIO教学模式相适应的课程成绩评价考核体系,并以工程经济学为例,详细介绍了评价体系的实践过程,新体系注重成绩评价过程性,强调CDIO所提倡的实践性和创新性。所建立的成绩评价体系有助于改善评价主观性、随意性,从而更好地促进教学目标的实施。本文的研究成果对项目式教学模式成绩评价也具有一定的参考意义。  相似文献   

高校教师教学质量评价存在的主要问题及对策     

梁文明 《科教文汇》2014,(29):25-26

当前高校教师教学质量评价存在三个主要问题院在评价理念上忽视教师专业发展;在评价主体上教师自评缺失;在评价过程中缺乏针对性。采用递进式的教师教学质量评价方式是克服这些问题的有效办法。  相似文献