怎样确定机械做功中的有用功和总功     

骆高义  徐瑶琪 《数理化解题研究》2010,(11):40-41

在计算机械做功的机械效率时,先要确定有用功和总功．有用功俗称“目的功”,目的不同,有用功就不同．为完成目的功,必然会出现附带功;这些附带功叫“额外功”．有用功与额外功之和就是总功．例如：当你用水桶从井中提水时,目的是提水,  相似文献   

架起直观算理与抽象算法的桥梁——以《除数是一位数的除法》教学为例     

李云霞 《宁夏教育》2024,(3):62-63

数学教学的基础是对学生计算能力的培养。文章阐述了教师在新授知识时,创设不同的教学情境提高学生计算的速度和准确率,同时既要让学生掌握算法理解算理,又能培养学生的数学思维能力,发展学生的数学核心素养,并能够逐渐运用所学知识提升综合解决问题的能力。  相似文献   

“李子鸣”杯衡湖论剑比武鸣生亮团队获佳绩     

张秋芬 《中华武术(研究)》2018,(1):15-15

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健身气功·气舞的名称、功理及美学问题研究     

王英璟  项汉平  任克 《武汉体育学院学报》2018,52(9):66-71

健身气功是我国民族传统体育项目的重要组成部分,健身气功·气舞是其在追求艺术美感方向上的最新尝试。该文主要运用文献资料法、专家访谈法,以对健身气功·气舞裁判规则、实践情况以及后续影响的分析为基础,以健身气功功法原理为根本,依次从健身气功·气舞的名称、功理和审美观三个层面对存在的问题进行剖析。研究显示：健身气功·气舞在名称序列上的不对应性和旨意的不确定性会影响受众的理解;对健身气功功理诸如外在神态、练养结合等的疏忽会使"功"朝着"舞"的方向发展;健身气功·气舞中附加元素过多无助于审美移情的产生和固有境界的营造,目前其发展方式也与绿色简约审美观有所背离。进而,针对这些问题提出了相应的建议。  相似文献   

搭配问题教学中折射出的新型数量关系     

《小学教学参考》2018,(5)

搭配问题涉及乘法问题,以"找规律——搭配问题"为例,简要介绍如何引导学生理解"木偶个数×帽子顶数=搭配种数"中不同单位相乘得到另一种单位的算理。搭配问题中的算理与乘法计算息息相关,厘清搭配问题中的数量关系,能促进学生更好地运用乘法来解题。  相似文献   

马克思主义立场、观点、方法:习近平治国理政思想的精髓要义     

《中学政治教学参考》2018,(6)

鲜明的人民立场、反映事物本质联系和发展规律的科学观点、辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法,习近平把马克思主义的立场、观点、方法用于治国理政实践,解决中国的现实问题,推动中国特色社会主义事业稳步发展。深入学习领会习近平治国理政思想,最根本的就是要掌握马克思主义的立场、观点、方法,掌握了她,也就掌握了习近平治国理政思想的精髓,掌握了工作制胜的看家本领。  相似文献   

“撸起袖子”绘出人生的风景     

《江苏教育》2018,(42)

人生的风景自是曼妙。回顾过往,教师在不同的发展阶段有着不同的角色定位和工作经历:学着干、理着干,顺着干、领着干,这些经历生发深刻的感悟:躬体力行、知难而进、因势利导、登高望远。经历与感悟让教师的人生变得更加丰厚、充盈。  相似文献   

理实一体化课程信息化教学的实践与思考     

《佳木斯教育学院学报》2018,(9)

随着信息技术的快速发展,教育信息化以前所未有的速度进入课堂,这就要求教师不断学习新的信息技术,提高信息素养、教育技术应用能力和信息化化教学水平,特别是利用信息教学手段,改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学模式,促进中等职业教育教学模式的改革,以适应新的教学变化和挑战。本文以《数控车编程与操作》理论与实践一体化课程为例,将新型信息化教学模式实施到课堂教学中,解决教学重难点,完成教学目标,从而提高教学质量和教学效果。  相似文献   

两种力量训练方法对排球运动员肩关节肌力变化的比较研究     

尹军  安琪  展更豪  徐勇  周志雄 《成都体育学院学报》2010,36(10)

运用文献资料法、实验法、比较分析等研究方法,对12名排球专项一级和二级运动员进行肩关节振动力量训练.结果表明:在刺激频率为30-35Hz,加速度为25-30 m/s的训练条件下,经过8周的振动力量训练,Ⅰ组肩关节屈伸肌群力量增长幅度比Ⅱ组要大,前四周伸肌群的力量增长幅度高于屈肌群,而后四周肩关节屈肌群的最大功增长幅度要高于伸肌;振动力量训练对发展肩关节速度力量的效果要优于最大力量;Ⅰ组的总功增长幅度要高于Ⅱ组,其中前四周伸肌群的总功增长幅度普遍高于屈肌,而后四周屈肌群的总功增长幅度高于伸肌;振动力量训练可够以较小的负荷刺激达到提高最大力量和速度力量的目的,尤其是对发展速度力量具有更为显著的效果.  相似文献   

试论小学生“告状”中的教育契机     

章乐 《当代教育科学》2009,(6)

目前,教师对小学生“告状”存在两种片面的认识：一是,学生“告状”是由于一些不良心理所造成的,如妒忌心理、报复心理、表现心理等,二是,教师减少学生“告状”的目的是为了减轻自己的负担,而非为了学生的发展。笔者认为,这些片面的认识是由于教师没有用发展的眼光看待学生“告状”这一发展中必然的经历的阶段。  相似文献