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表象训练是在暗示语的指导下,在头脑中反复想象某种运动动作或运动情境,从而提高运动技能和情绪控制能力的方法。[1]在国内,经过学者们几十年的探索和研究,表象训练提高运动技能的作用效果已逐步得到确认,表象训练作为一种有效的心理训练手段正在不断地被推广和应用。目前,对表象训练的研究更多情况是围绕运动技能的学习来进行的,表象 相似文献
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杨文 《希望月报(上半月)》2008,(4)
本文采用实验法对建构主义教学模式在篮球战术教学中运用的实验研究.结果显示:实验班的战术意识,等明显高于对照班,学习效率、教学效果等也明显增强,达到了预期的教学效果. 相似文献
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一、问题的提出翻上成支撑动作是体操项目中单杠的基本上法之一,是《体育与健康》新课程教材的学习内容。由于体操教学的特点,该动作改变了人的正常体位,对学生的空间知觉、时间知觉、运动知觉、力量素质和协调能力均有较高的要求,加之有一定的危险性,教学有一定的难度。为了使学生尽快正确掌握单杠翻上成支撑动作技术,增强学生身体素质,收到良好的教学效果,有必要对该动作技术的教学方法进行探讨研究。二、实验对象与方法 相似文献
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朱妮娅 《海南广播电视大学学报》2008,9(1):71-73
全脑阅读法（全脑记忆快速阅读法）是人类认知史上的一次革命。早在我国学者对它进行研究之前，外国学者就已经意识到了大脑的快速反应和无穷大的潜能。尽可能地发掘这个能源之矿，需要科学有效的方法。实践证明，全脑阅读法对于阅读本国文字能力的提高是惊人的。但是对于二语习得，它的作用还有待考证。笔者就这个问题对自己任教的班上学生进行实地考察，让事实说话。结果发现这一革命性的方法并不太适用于基础英语的阅读教学，但对二语课堂阅读教学有所启发。 相似文献
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体育教育专业学生"说课"微格教学的设计与评价研究 总被引：7，自引：0，他引：7
袁建国 《北京体育大学学报》2005,28(6):792-794
运用微格教学的原理和方法,建立了中学体育教学法课程"说课"微格教学程序,确定了"说课"微格教学阶段,制定了"说课"评价标准.对我校2000级体育教育专业学生进行微格"说课"教学实验,运用模糊综合评价的方法,对实验班和对照班学生的"说课"能力进行了综合评价,采用t检验方法对实验班和对照班进行了差异显著性检验.结果表明,实验班与对照班学生"说课"能力有显著性差异(P<0.01).并对评价结果进行了正态检验,结果表明,实验班和对照班学生"说课"综合评定成绩均成正态.采用微格教学法培养师范生的"说课"能力行之有效. 相似文献
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运用元认知理论,建立了体育教学模型,并对2003年大连海事大学2年级陆上专业的学生进行了教学实验.结果表明,实验班与对照班学生的运动兴趣和努力感有显著性差异.因此认为采用元认知教学法培养学生的运动兴趣行之有效. 相似文献