论自由基反应及其影响因素     

文耀智 《邵阳学院学报(社会科学版)》2001,23(2):42-48

上世纪初发现自由基反应,其特点有三引发、传递和终止;分为单分子和双分子反应.共振杂化体越多的自由基越稳定,对自由基稳定有利的空间构型其反应易进行,溶剂化作用、氢键的形成、过渡态活化能等对自由基反应都有影响.  相似文献   

幼儿执行规范困难的影响因素分析     

鲍欣钦 《教育导刊》2005,(10):13-15

幼儿园班级规范是指在某种程度上为班级幼儿和教师所接受并履行的行为准则,这种行为准则作为一种参照系来调整教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互作用,是每个班级成员行为的调节器.班级规范是幼儿在幼儿园学习的重要内容.  相似文献   

计算机分析系统的发展趋势     

毛震沪 《湖州师范学院学报》1991,(6)

本文讨论了计算机分析系统的发展趋势,注意力集中在软件发展方面所见到的情况,把新的硬件发展和计算机分析系统结合起来,提出了软件研究人员与计算机硬件设计人员之间的相互促进关系和市场因素对建立分析系统的未来趋势有重要影响.  相似文献   

社会建构理论的教育价值取向   总被引：1，自引：0，他引：1  

张树华 《中国轻工教育》2006,(2):12-14

一、社会建构理论概述 社会建构理论是20世纪80年代发源于西方的一个教育心理学理论,对当今教育的理论和实践产生了重大影响,成为20世纪末和21世纪的主导教育理论。社会建构理论是集合了人本主义心理学、认知主义的信息加工理论和社会学的社会互动理论为一体的教育学说。从语言哲学角度来说,它主张知识和意义不是独立于个体之外的客观存在,而是由个人主动构建的、内化了的、再建构了的客观知识,是客观知识的主观内在表现。  相似文献   

考试十步曲     

韦校俊 《地理教育》2004,(3):66-67

如何在考试中发挥正常水平、考出好成绩,获取较高的分数?除了平时知识积累和灵活运用知识方面固然是最重要的外,在已有知识水平的基础上,如何在考试中应用非智力因素获得高分也是至关重要的.怎样掌握和应用非智力因素参加考试,可以从下面得到方法和启示.  相似文献   

谈大学英语教学中口语能力的培养   总被引：2，自引：0，他引：2  

吴丽娟 《辽宁高职学报》2007,9(6):96-97

口语能力是英语语言交际能力的重要方面,而高级英语人才必须具有口语能力,以就业为导向的高职英语教学也要加强口头表达训练。通过从常见语用失误入手,分析造成学生口语能力滞后的主客观因素,提出促进学生口语能力提高的相关措施。  相似文献   

影响农村职业教育发展的因素   总被引：2，自引：0，他引：2  

马天林 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2001,(2):33-34

一、经费短缺仍是制约农村职业教育发展和提高的突出难题 职业学校多数是由条件较差的普通中学改办过来的，有的没有启动资金，又没有明确、稳定的经费来源渠道，越办困难越大，实验实习场地的建设、仪器设备的购置等，农村职业学校的领导和教师无能为力。我校自８０年代从普通中学转改之后，一直就没有启动资金，学校的经费来源主要是学生的学杂费收入，全靠压缩开支来维持生存。我校现有四个专业，种植专业的实验实习以邻近学校的教师家属责任田为主，养殖专业实验实习一般到养殖专业户的养殖场，服装专业的缝纫机让学生自带，计算机专业…  相似文献   

不同功能文本中文化因素的翻译   总被引：1，自引：0，他引：1  

邹燕 《哈尔滨学院学报》2005,26(2):109-112

文化因素在不同功能的文本中起不同作用。在翻译中应恰当地处理。文章提出“三移”方法,即在表情功能文本中把源语文本的文化因素基本移入译语文本中,谓之“移体”;在以信息功能为主的文本可舍其形而释其意,谓之“移意”;在具有呼唤语言功能的文体中可将源语文化因素作适当的归化处理,谓之“移趣”。  相似文献   

幼儿自我控制能力的培养研究     

吕媛媛  阎妍  刘淑颖 《教育实践与研究》2020,(3):56-58

自控能力是自我意识的重要组成部分。幼儿时期是自控力培养的关键期,其自控力的形成受到环境因素的影响。幼儿园和家长应当积极为幼儿创设和谐的生活环境,通过各种游戏提高幼儿自控力水平和合作意识,采用科学合理的教育方法使幼儿形成良好的习惯,培养幼儿的规则意识和自我评价意识,最终促进幼儿的健康成长。  相似文献   

初中生数学自我概念影响因素的定量分析——基于“学生个体”和“数学教室文化”等因素的考察     

梁好翠 《数学教育学报》2016,(4):25-29

初中生数学自我概念的影响因素有个体内部因素和外部因素,其中个体内部因素主要有数学学习动机、数学成绩、数学焦虑等,外部因素主要有数学教师期望等“数学教室文化”,数学教师期望包括数学教师态度和教师行为.在这些影响因素中,数学教师期望、数学学习动机、数学成绩和数学焦虑对数学自我概念影响的直接效应分别是0.61、0.20、0.19和-0.13;数学教师期望、数学成绩、数学焦虑分别通过学习动机间接地影响数学自我概念,影响的总效应分别是0.674、0.22和-0.23.同学评价对数学自我概念的影响没有达显著水平.数学教师期望与数学学习动机产生非常显著的交互作用.因此,要加强“数学教室文化”建设,合理引导学生成败的归因,激发学生的积极“个体因素”,提高学生数学自我概念.  相似文献