构建多元化远程学习支持服务的信息流模式     

黄建业  龙贵江  孙琼玲 《昆明大学学报》2008,19(2):104-108

远程教育中“教的行为与学的行为处于准分离状态”这一本质特征使教学关系再现成为提高远程教育质量的关键。基于此,文章在分析教学过程的基础上,得出再现教学关系的三种教学信息流,并提出一种再现教学关系行之有效的途径——构建多元化的学习支持服务信息流模式。该模式主要由教师、学生、学习资源及媒体四大要素组成。它们之间的交互可依据信息流来调节及支配,及时地提供学习者所需的帮助,保证学的行为发生并持续,达到提高教育质量的目的。文章特别强调信息流贯穿于学习的整个过程并能调节及支配所需的服务。  相似文献   

高中"数学情境与提出问题"的教学实践--"加法原理与乘法原理"教学案例     

张让琛 《数学教育学报》2003,12(4):80-82

在高中阶段进行“数学情境与提出问题”研究是十分必要的。围绕“数学情境与提出问题”进行课堂教学应注意：(1)创设好的情境是进行课堂教学的基础；(2)恰当引导学生提出数学；(3)以单元大情境带动数学教学。  相似文献   

最小二乘法求作拟合直线   总被引：6，自引：0，他引：6  

解同信 《北京工业职业技术学院学报》2006,5(3)

静态测试中,检测系统可以在一定的区间内用一个线性函数表达测试数据的变化规律,确定此线性函数即拟合直线的方法常采用最小二乘法.机械工程中,通过对应变测试可以分析与研究零件或结构的受力状况以及工作状态.根据实验输入输出测试数据,用最小二乘法求解拟合直线方程,以此计算的测量误差,均未超出测试数据的极限偏差.  相似文献   

基于学生的理解水平制定课程目标——以“小数乘法运算”为例     

巩子坤 《数学教育学报》2010,(2)

课程目标的制定要基于学生的理解水平.学生对小数乘法运算的理解是有限的、有层次的.由低到高,理解的3个水平为:程序理解、直观理解,抽象理解、形式理解.学生学习了分数乘法运算后对小数乘法运算的理解水平显著提高.导致学生理解水平较低的主要原因是欠缺分数知识、不理解分数乘法的意义.因而,要按照学生的理解水平,制定适切的课程目标,不可过高地强调对小数乘法运算的理解;要加强分数意义教学.  相似文献   

模拟乘法器在测量技术中的应用     

赵志国  冯建武 《洛阳师范学院学报》2000,19(2):49-51

本文详细介绍了模拟乘法器在单相功率测量、三相功率测量、电桥测量以及百分比误差测量等方面的应用  相似文献   

云南茶科所“八百双倍增工程”助推云南茶叶生产     

伍岗  汪云刚  浦绍柳  何青元  李冬 《科技成果管理与研究》2010,(5):85-87

整合科技优势,加速科技成果推广应用,有利于云南茶产业的升级,对于服务茶农、茶区（企）,具有积极的作用。本文对云南省农科院茶叶研究所开展的“八百双倍增工程”实施情况进行了总结,旨在为云南茶区茶叶生产提供参考。  相似文献   

Lessons from the famous 17th-century paradox of the Chevalier de Méré     

José Daniel López-Barrientos  Eliud Silva  Enrique Lemus-Rodríguez 《Teaching Statistics》2023,45(1):36-44

We take advantage of a combinatorial misconception and the famous paradox of the Chevalier de Méré to present the multiplication rule for independent events; the principle of inclusion and exclusion in the presence of disjoint events; the median of a discrete-type random variable, and a confidence interval for a large sample. Moreover, we pay tribute to our original bibliographic sources by providing two computational tools to facilitate the students' insights on these topics.  相似文献