发电厂厂用电源切换方式的探讨     

侯荣升  史俊华 《江西电力职业技术学院学报》2006,19(3):1-2

分析厂用电切换时施加在电动机群上的电压,即母线残压的变化过程;指出为提高快速切换成功率,应根据实际情况确定允许的合闸相角差;提出新型切换装置应具备快速切换、同期捕捉切换、残压切换功能。  相似文献   

我国举证时限制度的价值分析及完善   总被引：1，自引：0，他引：1  

韦留柱 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,34(5):119-122

举证时限制度作为民事证据的一项基本制度,有利于诉讼证明任务的完成和举证责任的落实,有利于程序公正的实现,有利于诉讼效率和效益的提高及程序的安定.综观中外举证时限制度的有关规定,其既有共同之处,也存在明显差异.我们需要在总结司法实践经验的基础上,借鉴两大法系的有效做法,进一步完善我国的举证时限制度.  相似文献   

激光淬火齿轮的疲劳寿命和耐磨性试验研究     

石娟  吴钢  范雪燕  戴忠森 《上海海事大学学报》2004,25(1):92-96

介绍了激光淬火齿轮的疲劳寿命试验,激光淬火齿轮与调质齿轮的疲劳寿命对比试验,抗剥落试验,以及激光淬火齿轮表面残余应力的测定等;分析了影响齿轮激光淬火抗疲劳破坏和耐磨损的因素;提出激光淬火齿轮疲劳寿命大大高于常规淬火齿轮。  相似文献   

从一道极限题谈纵横、交叉思维能力的培养     

张竟成 《岳阳职业技术学院学报》2007,22(5):71-74,78

通过对一道极限题的求解,对其特征进行纵向联想、横向联想、交叉联想使其得到推广、应用,从而培养学生的纵向思维能力、横向思维能力和交叉思维能力。  相似文献   

配电网保护间隙动作过程的matlab仿真研究     

袁瑶  王治国  张龙斌 《黑龙江科技信息》2015,(16)

以电力系统配电网保护间隙的防雷过电压保护动作为研究对象,通过阐述基本的保护间隙动作原理,讨论了雷电过电压发生时保护间隙存在的问题。利用matlab中的simulink程序搭建仿真电路,建立了配电网落雷后保护间隙动作仿真模型,并对仿真结果进行分析。  相似文献   

一种1~∞型幂指函数极限简便解法的讨论     

陈帆  王安平 《教育教学论坛》2015,(18)

根据幂指函数极限的一般求法,推导得出了1∞型幂指函数极限的一种简便解法,并对所得到的结论结合无穷小的比较进行了讨论和推广.  相似文献   

电沉积法制备TNTs/CdSxSey异质结及其光电性能研究     

王苏宁  徐炳文  王伟  黎燕  莫德清  钟福新 《梧州学院学报》2015,(3)

以TiO2纳米管阵列（TNTs）为基底,采用电化学沉积法制备TNTs/CdSxSey异质结,在单一变量的基础上结合正交实验,探讨了络合剂的选择、沉积时间、沉积温度、 Na2S2O3浓度、柠檬酸浓度、沉积电压等条件对TNTs/CdSxSey异质结光电压的影响。结果表明,当Na2S2O3浓度为0.009 mol·L-1、柠檬酸的浓度为0.025 mol·L-1时,在20℃、2.4 V沉积电压下电化学沉积5 min,获得的TNTs/CdSxSey异质结光电压值达0.2672 V,优于同等条件下空白TNTs的0.0917 V。XRD结果显示, CdSxSey的主要衍射峰位于2θ为26.276°、27.992°、51.285°、52.842°的位置,分别对应于标准卡片CdS0.25Se0.75的[002]、[101]、[112]、[201]晶面,属于六方晶系,在2θ为37.600°、47.565°处出现Se的单质峰,在2θ为62.728°、72.033°处出现六方晶系单质Cd的（110）、（112）晶面。根据EDS的数据分析可知, Cd、 S、 Se的原子个数百分比分别为2.57%,0.63%,4.76%,对Cd进行归一化处理后,可确定所得样品的化学式为TNTs/Cd1.02S0.25Se1.89,其中含0.02的单质Cd和1.14的单质Se,扫描电子显微镜（SEM）显示所制样品为50~100 nm量子点。  相似文献   

伏安法测电阻实验中减少误差的几种方法     

李珏璇  曾宪彪 《河池学院学报》2011,31(5):6-9,42

由于电表内阻的存在,故用传统的伏安法测电阻时会产生误差,为了减少测量误差,利用几种改进后的方法进行测量,测量过程简便、结果准确。  相似文献   

教育学知识的限度及其意义     

徐继存 《教育学报》2011,(1)

教育学是一门高度实践性的学科,它并不只是由一些普遍性的概念、命题和判断构成,而是需要大量的实践理性和技艺,需要许多难以言表、难以交流和共享的知识。教育学既是一种可以言说的知识,一套自恰、不矛盾的命题,一套可以演绎成篇的逻辑,也很可能是教育学者种种认识迷误叠加的结果。相对于复杂的教育实践,教育学知识永远是不足的,教育学者个体所拥有的教育学知识是极其有限的,甚至可以说是无知的。因此,教育学者要认识到自己只是建议者,而不是决策者。恪守这一界限,不仅有利于削减试图用理性的教育学知识改造和影响教育的致命的自负,克服唯理性主义的迷误,葆有对教育的一份敬畏和谦卑之心,也有助于教育学者自觉地养成一种民主的生活方式。  相似文献   

高等数学“情境—问题”的教学实践——“数列的极限”教学案例     

赵玉亮  华守亮 《安阳工学院学报》2011,10(6):112-114

极限思想是高等数学中的重要思想,我们在数列的极限教学过程中,通过设置问题情境,加深了学生对极限概念的理解,培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。  相似文献