全文获取类型
| 收费全文 | 80834篇 |
| 免费 | 189篇 |
| 国内免费 | 411篇 |
专业分类
| 教育 | 61599篇 |
| 科学研究 | 4604篇 |
| 各国文化 | 168篇 |
| 体育 | 4715篇 |
| 综合类 | 2574篇 |
| 文化理论 | 330篇 |
| 信息传播 | 7444篇 |
出版年
| 2024年 | 142篇 |
| 2023年 | 543篇 |
| 2022年 | 535篇 |
| 2021年 | 706篇 |
| 2020年 | 798篇 |
| 2019年 | 672篇 |
| 2018年 | 462篇 |
| 2017年 | 995篇 |
| 2016年 | 1233篇 |
| 2015年 | 2270篇 |
| 2014年 | 5745篇 |
| 2013年 | 4984篇 |
| 2012年 | 6162篇 |
| 2011年 | 7132篇 |
| 2010年 | 6174篇 |
| 2009年 | 6186篇 |
| 2008年 | 7050篇 |
| 2007年 | 5217篇 |
| 2006年 | 4066篇 |
| 2005年 | 3966篇 |
| 2004年 | 3569篇 |
| 2003年 | 3157篇 |
| 2002年 | 2797篇 |
| 2001年 | 2285篇 |
| 2000年 | 2027篇 |
| 1999年 | 610篇 |
| 1998年 | 411篇 |
| 1997年 | 331篇 |
| 1996年 | 278篇 |
| 1995年 | 243篇 |
| 1994年 | 191篇 |
| 1993年 | 150篇 |
| 1992年 | 132篇 |
| 1991年 | 98篇 |
| 1990年 | 61篇 |
| 1989年 | 38篇 |
| 1988年 | 4篇 |
| 1987年 | 3篇 |
| 1986年 | 1篇 |
| 1985年 | 1篇 |
| 1984年 | 1篇 |
| 1983年 | 4篇 |
| 1950年 | 4篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 93 毫秒
941.
心理资本是个体积极的心理能力,可测量、可干预、可管理和可开发。在校期间对大学生就业心理资本进行管理和开发,有利于就业成功率的提高。高校就业心理辅导从关注已然的病态心理状态转向积极、健康心理资本的管理和开发将成为必然。 相似文献
942.
<正>情绪ABC理论的创始者埃利斯认为,正是由于我们常有的一些不合理的信念才使我们产生情绪困扰。这些不合理的信念久而久之,还会引起情绪障碍。中职生普遍存在自卑问题、意志品质问题、自觉性差、坚持性差、焦虑、悲观、敏感、男女生关系处理不当等。这些问题大都是由于中职生对于诱发事件的不合理的信念所导致的。所以,教师应抓住这一特点对中职生实施团体心理辅导。一、情绪ABC理论该理论是由美国心理学家埃利斯创建的。他认为 相似文献
943.
正—个古老的传说:老和尚收养一个弃婴为小和尚,准备让他继承衣钵。小和尚与老和尚两个人在山上相依为命,到了小和尚15岁时都还没有下过山,也没有接触过其他人。终于有一天,老和尚带小和尚下山化斋。途中路遇一个姑娘,小和尚很好奇,问老和尚:"此为何物?"老和尚怕他动了凡心,就说:"此为老虎,爱吃人,千万要远离她!"之后老和尚又带小和尚见了许多前所未见的东西。回到山上,老和 相似文献
944.
在素质教育蓬勃葱郁的今天，语文与现代信息技术的整合已是一股澎湃的大潮，一道飞扬的风景。两者“牵手”的意义不仅仅在于造成闪耀学生“眼球”的心理效应，包括观者眼里的“热火朝天”，而是通过“声色光影”的融融氛围，涌起学生强烈的自我参与意识，培养他们的本源探究能力。 相似文献
945.
提问的有效性不仅影响着教师对课堂教学效果的观测、反馈和调控,更是关乎学生对知识的掌握。有效地提问能让学生产生怀疑、困惑的探索心理,这种心理能有效驱使学生主动积极地思考,搜寻已有的信息,大胆探索未知的内容,不断尝试解决问题,让学生的"学"和"思"相融合。但是当前小学英语课堂教学中教师对课堂提问的认知存在着种种的误区,如:提问千篇一律,枯燥乏味;提问停留在浅层次,不能有效启迪思维;提问只求标准答案,而缺乏求异,影响学生的语 相似文献
946.
林崇德 《中国教育科学(中英文)》2015,(4)
学校精神是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的、共同的心理和行为中体现出来的群体心理定式和心理特征,其核心内容和具体表现形式是校风。学校精神有自身的特点和功能,它通过感染、模仿、暗示、从众、认同、强化等心理机制发挥作用,包括孕育期、整合期、内化期、成熟期四个形成和发展的阶段。要优化学校精神,需要采取以下一些措施:以... 相似文献
947.
948.
949.
如果是为了得到夸奖而做出的虚假谦让,或者为了逃避而做出的忍让、赌气做出的谦让,就背离了快乐共享的目标,在孩子心理上都不能产生积极的影响。很多家长觉得孩子很"独",自私、占有欲望强,不懂得与人共享,担心孩子日后与人难相处。而跟只"争"不"让"的霸道孩子相反,过分谦让的孩子不懂如何"争",只知一味"让",家长又担心这样会不会在充满竞争的社会里吃亏。"争"与"让",到底哪个才是孩子最需要的? 相似文献
950.
<正>在班主任工作中,经常会遇见一些有不良情绪的学生,有的在日常学校生活中表现得悲观、失望、沉默,不爱与同学交往,常为一点小事而伤感、哭泣,情绪中有抑郁的特征;还有个别学生不能适应学校和班级的正常管理,行为举止总是和其他人格格不入,总是拒绝和逃避现实,有时甚至出现出走、逃学现象。这些不良心理和情绪如果不能得到及时疏导和矫治,任其发展下去就会产生严重后果。因此,加强心理健康教育,提高学生心理素质,及时发现和疏导、矫治不良情绪,培养学 相似文献