让专注成为一种习惯     

张睿 《新读写》2014,(7):78-78

小时候经常被问到的一句话就是：长大了想干什么？科学家、老师、警察、医生……我的回答随着时间的流淌在不停变换,也许是童年的梦想太多,而这些梦想与现实总是存在这样或那样的差距。回首沉思,原因不尽相同,但其中肯定缺少一种生活态度一专注。  相似文献   

有梦才会有奇迹——读《第56号教室的奇迹》有感     

刘晖 《教师》2014,(31):128-128

正寒假期间,我认真阅读了《第56号教室的奇迹》这本书。掩卷沉思,感慨颇多。第56号教室因雷夫·艾斯奎斯的工作变得充满生机与活力,孩子们因为有这样的老师学会了遵守规则,为他人着想以及自我教育与目标实现。第56号教室的学生大多来自移民家庭,贫困无知,英语甚至不是他们的母语。就是这样一些孩子在一个伟大的老师的引导下,成绩优异,长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就,这难道不是一个奇迹吗?作为教师,我们深深地知道生源的重要性,优等学校总是尽可能地抢占优  相似文献   

来自弗格森骚乱的沉思     

薛海培 《中国新闻周刊》2014,(45):30-31

在未来,美国最致命的软肋将是它的种族关系。从经济上讲,美国的拉丁裔和黑人的主体已经很难再进入美国过去引以为傲的“中产阶级”了。在十几二十年后,它很可能要占据美国总人口的20％～25％。“中产阶级”将由现在的橄榄球形逐渐改变成金字塔形。  相似文献   

《在路上》的主要人物解读     

贾红瑜  付美艳 《林区教学》2015,(4)

《在路上》是美国著名作家杰克·凯鲁雅克的代表作,它以狄安和萨尔的流浪经历作为故事的主线,狄安代表着欢腾的美国;而萨尔则是一个沉思的智者,他在认真地思考和怀疑着从经济基础到上层建筑的所有问题,他要找寻人性的本质,找寻让人快乐和平静的根本。他就这样一路推翻着、建构着、思考着。  相似文献   

温婉大气的成长诗篇——品读殷健灵《纸人》     

沈伯文 《出版参考》2015,(6)

上海作家殷健灵内心充满大爱,她献给读者的青春成长小说《纸人》,是一本让人一口气读完,一辈子不忘,具有经典潜质的文学作品.读这本书有如读莫泊桑《一生》的感觉.情节并不复杂.人物仅是几个,场景也不宏大,但能给人启迪与沉思.随着小说人物命运的跌宕起伏而纠结,让人产生一种直达心灵深处的扼腕和激愤.  相似文献   

责任与梦想——读《为中华之崛起而读书》有感     

张文卓 《青少年日记》2014,(5)

正4月22日晴"周恩来站了起来,清晰而坚定地回答道:‘为中华之崛起而读书!’魏校长听了为之一振!"这是我们刚刚学习的《为中华之崛起而读书》课文中最让我感动的话!也是这短短的一句话让周恩来总理耗尽了毕生的心血与智慧。我掩卷沉思:十二岁的周恩来,在少年时代就树立了远大的理想,担负起振兴民族的责任。我们也是少年,又该怎么样呢?我们知道现在的中华正处在腾飞时期,和平年代长大的我们衣食无忧,在二十年、三十年以后,我们长大成人。有没有本事让中国强大?有没有本事让外国人不敢轻举妄  相似文献   

改变大脑的灵性力量:基于沉思训练的脑可塑性探究     

张静  李恒威 《西北师大学报》2014,(3):109-116

可塑性是指由后天经验引发的脑与神经系统的持久性变化。近二十年来,神经科学开始关注沉思训练对脑可塑性的影响。大量实验证据显示,沉思训练会使练习者的大脑产生结构性与功能性的变化,而且不同类型的沉思训练影响大脑可塑性的神经机制各不相同。本文阐述了沉思训练的类型、内涵与目的,介绍并分析了与之有关的脑可塑性研究,反思并前瞻了当前研究中存在的问题及其发展趋势。  相似文献   

唤醒沉睡的力量——十年新课程课堂教学沉思絮语     

赖配根 《基础教育课程》2010,(1):38-46

十年已经过去,沉睡于教师心中的力量正被唤醒。放眼今后的10年乃至20年,我们仍需要点燃每个教师心中的火把,点燃他们心中的教育理想……同样重要的是,我们要尽最大可能给予每位教师专业支持,使他们在教学上更加自信、获得尊严,让教育的理想真正化为行动的力量。我们不仅要播种理想,更要传递改变现实的勇气和力量!  相似文献   

盘点2008——本刊评出2008年十大影响力观点     

《编辑之友》2009,(1)

岁月其徂，一年又逝。每至此，难免生出许多的怀想眷恋、白云亲舍之情。回首既往，天边的闪烁，在于一本本使人陷入沉思的著作，如同沙砾中的金粉隐约耀眼，这是书籍独有的智慧，是坐在电视或电脑旁很难产生的，因为这种智慧，才使出版人的价值无愧地体现，这便是所谓的独有。  相似文献   

培养儿童的“沉思之思”——技术统治时代超越技术两重性的可能路径     

孙蓉鑫  陈乐乐 《学前教育研究》2023,(2):44-55

在当今的技术统治时代，技术被广泛应用于教育实践的各个领域。人们对作为教育手段的技术表现出一种乐观和积极的态度。然而，技术具有两重性，它虽然可以促进儿童的学习与发展，但也会对儿童形成全面的束缚和控制。不过，人之为人的技术本质又决定了如果我们由此走向盲目抵抗的另一极，仍然是不对的。这就需要我们超越对技术的工具论、计算主义或享用论的狭隘认识，借鉴海德格尔等人的技术哲学，通过一种现象学的还原、建构和解构，走向对技术的“沉思之思”。这本质上是让我们对技术形成一种新的思维方式和认识态度，使我们既能够清楚地认识到我们为何需要技术、应该如何发展与运用技术，又不会被技术奴役和控制。幼儿园教育可以通过丰富儿童对自然物的经验、支持儿童动手劳作、开展儿童哲学对话等方式，培植儿童对于“沉思之思”的心理意识萌芽。小学、中学和大学可以继续这种思维方式的培育，直至个体具备成熟的“沉思之思”，以此重建人类与技术出自本然需要的本质关系。  相似文献