认知心理学知识分类理论对学校心理素质教育的启示     

张莉 《池州师专学报》2010,(3):106-108

现代认知心理学的知识分类理论开创知识研究的新领域,对人类知识获取的心理机制作了深刻的揭示。从某种意义上说,我们所倡导的学校心理素质教育就是广义得知识的传授与获取。现代认知心理学关于人类知识获取的心理机制的探索与研究,为学校心理素质教育提供了新的理论依据,同时也为学校的教学实践提供了新的启示与探索途径。  相似文献   

“认知同化学习”模式翻译教学新探     

王树槐 《通化师范学院学报》2010,31(5):106-109

翻译教学要摆脱经验、随想、感悟的研究范式,便要借鉴包括教育心理学在内的多学科研究成果。在介绍奥苏贝尔＂认知同化学习＂理论的基础上,通过具体实例运用先行组织者对翻译的程序性知识进行编排,运用逐渐分化原则和整合协调原则对翻译的陈述性知识进行编排。  相似文献   

遵循认知学习规律 促进写作程序性知识的掌握——关于大学写作教学的思考     

王建英 《山西大学师范学院学报》2010,(6):158-159

当代认知心理学的广义知识观将知识分为两类,即表示＂是什么＂的陈述性知识和表示＂怎么做＂的程序性知识,写作知识是融知识、技能、策略为一体的程序性知识。写作知识的教学要遵循程序性知识认知学习规律,经过理解知识、命题表征阶段获得陈述性知识;再通过相同与变化情境的练习,转化为产生式表征的程序性知识;最后在评价和修改中认识知识应用的适当条件,获得策略性认知,从而可以在跨情境中迁移运用。  相似文献   

过程技能与"大概念"——以语文学科为背景     

高晶  王荣生 《课程.教材.教法》2021,41(7):91-98

把"程序性知识"与"元认知知识"归并为过程技能,并将过程技能与内容知识这两个维度严格区分,这是埃里克森和兰宁"以概念为本的课程与教学"、威金斯和麦克泰"追求理解的教学设计"的共同主张.在"知识的结构"模型基础上,埃里克森和兰宁建构了"过程的结构"模型,用以解说"知—理解—行"的三维模式及"大概念"的生成机制.过程技能的"大概念",在生成机制、知识来源及其作用、学习方式和教学方法等方面,与内容知识的"大概念",都有质的差别.  相似文献   

细胞坏死及细胞程序性死亡和细胞凋亡     

徐吉山 《大理师专学报》1998,(2):43-44

细胞死亡是细胞生物学研究的基本问题,细胞死亡机理的研究对多种疾病的治疗及探索衰老原因等方面有很重要的意义。本简要综述了当前对细胞死亡方式的基本认识及研究细胞死亡的意义和前景。  相似文献   

沉浸式虚拟现实对学习者知识迁移效果及效率的影响研究     

高楠  刘革平  谢涛  张领 《远程教育杂志》2023,(1):91-101

沉浸式虚拟现实（Immersive Virtual Reality,IVR）凭借感官沉浸、漫游和操纵的技术特性,不仅能够支持学习者情境化学习,促进学习者具身认知,还可以提升学习者情感体验。可见,IVR具有帮助学习者实现知识迁移的巨大潜力。然而,目前有关IVR影响学习者知识迁移的实证研究还较少,并且已有研究仅从效果的角度探究IVR对学习者知识迁移的影响,并不能全面反映IVR影响学习者知识迁移的真实作用。为此,利用“探究串联电路中电流规律”IVR实验,采用准实验研究法,创新性地从效果和效率两个角度探究IVR对学习者概念性知识和程序性知识迁移的影响。研究发现：（1）相较于视频学习,IVR能够显著提高学习者概念性知识迁移效果,但未能显著提高其迁移效率;（2）IVR能够显著提高学习者程序性知识的迁移效果和迁移效率;（3）IVR能够显著提升学习者在学习过程中的情感体验,包括自我效能感、内部动机和学习满意度,并且情感体验越积极越有助于促进知识迁移。上述研究发现将为IVR促进学习者知识迁移的推广应用提供一定的参考。  相似文献   

奥运仪式的结构及其象征   总被引：1，自引：0，他引：1  

胡全柱 《山东体育学院学报》2008,24(11)

现代奥运会仪式结构分为三个层次：个体仪式化行动结构、程序性仪式结构和仪式性奥运会的整体结构,仪式主体分别为个人、集体和民族国家。个人属于集体,集体又属于民族国家,仪式主体之间存在着内在的递构关系。这种递构关系决定了由不同层次仪式主体展演的仪式及仪式的象征意义之间必然存在着同样的逻辑关系。正是在奥运仪式情境中,个人、集体和民族国家的共同在,场为不同层次仪式结构的象征意义的递构提供了可能性,并成为仪式性奥运会历史性存在的合法性基础。  相似文献   

程序性知识如何教得出彩——以浙教版“一元一次方程的解法”为例     

张海松 《初中数学教与学》2023,(4):28-31

程序性知识属于操作性的知识，解决问题的步骤稳定而单一，容易按部就班地设计教学.表面上看这样的内容在教学设计中难以体现教师水平，实则不然.程序性知识要教得出彩，需要教师精心地准备教学示范，还需要学生规范地完成变式练习，更需要经过师生充分的探究，形成共识的程序性方法.  相似文献   

阅读教学呼唤“学科大概念”     

郭跃辉 《中学语文(读写新空间)》2022,(10):3-5+27

阅读教学范围内的“学科大概念”，不是“核心的概括性知识”，而是涵盖了阅读步骤、阅读流程的“程序性知识”。在课堂教学中落实“学科大概念”，要以“学教评一体化”为理念指导，借鉴“逆向设计”及ID4T模型，着力于“阅读程序”的开发与迁移应用，突出评价在教学中的驱动作用。  相似文献   

透·示·行·结:程序性知识的教学模型与实施策略     

蒋旭华 《中国教师》2022,(1)

程序性知识是指做某事的方法、探究的方法,以及使用技能、算法和方法的准则,它以需要遵循的序列步骤的形式出现。这类知识的教学应遵循"为会用而教"的理念,让学生对所观察的现象、过程或结果进行原理解释,让学生操作演示某一行为动作或动手解答某一算法问题,让学生用所学方案、步骤解决"新"问题,让学生梳理归纳解决问题的步骤或思维流程。在教学过程中,教师应制造认知冲突、创设问题情境、巧用教学支架,以达成学生理解性、迁移性和创造性使用程序性知识。  相似文献