全文获取类型
| 收费全文 | 5618篇 |
| 免费 | 3篇 |
| 国内免费 | 18篇 |
专业分类
| 教育 | 4912篇 |
| 科学研究 | 231篇 |
| 各国文化 | 4篇 |
| 体育 | 303篇 |
| 综合类 | 95篇 |
| 文化理论 | 6篇 |
| 信息传播 | 88篇 |
出版年
| 2024年 | 1篇 |
| 2023年 | 10篇 |
| 2022年 | 5篇 |
| 2021年 | 25篇 |
| 2020年 | 35篇 |
| 2019年 | 37篇 |
| 2018年 | 22篇 |
| 2017年 | 60篇 |
| 2016年 | 71篇 |
| 2015年 | 113篇 |
| 2014年 | 304篇 |
| 2013年 | 428篇 |
| 2012年 | 488篇 |
| 2011年 | 534篇 |
| 2010年 | 473篇 |
| 2009年 | 362篇 |
| 2008年 | 455篇 |
| 2007年 | 321篇 |
| 2006年 | 283篇 |
| 2005年 | 298篇 |
| 2004年 | 373篇 |
| 2003年 | 389篇 |
| 2002年 | 210篇 |
| 2001年 | 190篇 |
| 2000年 | 97篇 |
| 1999年 | 21篇 |
| 1998年 | 10篇 |
| 1997年 | 6篇 |
| 1996年 | 7篇 |
| 1995年 | 6篇 |
| 1994年 | 3篇 |
| 1993年 | 1篇 |
| 1990年 | 1篇 |
排序方式： 共有5639条查询结果，搜索用时 31 毫秒
61.
王文娟 《中国校外教育(理论)》2014,(3):25-25
避免小学生两级分化，就要用公平的态度对待每一位学生。倡导学生间的帮助，成立帮困小组；活跃课堂气氛，激发学困生的兴趣；建立好的师生关系；布置作业尽量分为不同层次单元测试区别对待待。 相似文献
62.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(3)
对于低年级的学生,不论成绩如何,学生首先要保持愉快乐观的学习情趣,不要把学习知识当作负担。从教师角度谈谈如何根据低年级学生的心理特点来让数学课堂丰富起来:小学低年级学生有意注意短暂,要求教师采取多种形式保持学生的注意力。在课堂上精心设计灵活多样的题目,以调动学生学习的积极性。小学低年级学生学习动机简单,易受挫折,也易受鼓励,教师要努力引导他们建立学习的自信心。 相似文献
63.
澳大利亚的学校把自信心作为一门课程来开发，通过准确把握儿童心理发展特点．把儿童生活作为鲜活的课程资源，设计富有层次性的活动过程，在实践中创新，让学生从自信走向自由、由此可以看出，让教师拥有充分的课程权力，并用开放灵活的课程管理机制作保障，教育教学活动才可能充满活力，课程资源才能得到综合性的开发，才能设计出真正适合学生发展的课程． 相似文献
64.
65.
66.
舒黔红 《读与写:教育教学刊》2011,(11):225
幼师学生大多来自农村地区,由于自身有自卑心理,自信心不足,不敢张口说英语,加之没有掌握适当的学习英语的方法,导致教师上课调动不起英语学习的积极性。然而,该年龄段学生的优点是上课积极活跃,动手动脑能力强,同学之间有相互竞争的意识。如何在教学过程中利用这些优点呢?在教学实践中,笔者深切感到在课堂上设置游戏、比赛等,能够激活课堂,调动学生自主学习的能力,培养学生对英语学习的兴趣,使他们变成课堂的主体。 相似文献
67.
在聋校作文教学领域里,一直存在着一块只见耕耘少见收获的误区,这便是作文的批改。教师像"愚公移山"一样,一篇又一篇批改案头那些句序颠倒、结构混乱的作文,常常累得腰酸背痛,头昏眼花。这些精批细改的作文一发回聋生手里,他们却往往只看一看分数,便扔在一边了事。怎样才能走出这片误区,使教师对聋生作文的评改成为一个高效益低投入的教学环节呢?笔者从几年的教学实践中摸索发现,主要原因存在于我们教师的作文评改中,它远离了聋生的心理,不符合聋生心理发展要求,若能从 相似文献
68.
69.
“导学·展交·训练”教学模式是在借鉴了杜郎口中学的“三三六”自主学习模式和洋思中学“先学后教”教学模式的基础上创立的。其教学主导思想是：面向每一个学生，最大限度地激发学生的学习积极性，让学生超前学、主动学、互相学，课前、课中、课后全过程学，教师以学定教，变教为诱，学生变学为思，先学后交，反馈矫正，在多元评价和激励中形成良好的学习品质，提高学习自信心、自学能力和学习效率。 相似文献
70.
澳大利亚的学校把自信心作为一门课程来开发,通过准确把握儿童心理发展特点,把儿童生活作为鲜活的课程资源,设计富有层次性的活动过程,在实践中创新,让学生从自信走向自由。由此可以看出,让教师拥有充分的课程权力,并用开放灵活的课程管理机制作保障,教育教学活动才可能充满活力,课程资源才能得到综合性的开发,才能设计出真正适合学生发展的课程。 相似文献