芬兰:为孩子提供最合适的教育     

滕珺 《教育》2013,(21):62-63

"提起芬兰,世界各国的教育工作者都很熟悉。在上海参加国际学生评估项目(PISA)测试前,芬兰几乎垄断了历年测试的头把交椅。"上海在最近一次国际学生评估项目测试中取得了全球第一的骄人成绩,但我们却不得不反思。因为我们的学生是在重负的情况下取得这一成绩的。而相比之下,芬兰学生是在宽松、愉悦的环境下并充分享受着学习的快乐。是什么造就了芬兰教育发展的奇迹?芬兰教育和文化部国际流动与合作中心负责人帕斯·萨尔博格(Pasi  相似文献   

浅谈音乐教育中的现代音乐     

滕珺 《科教文汇》2010,(23):159-159,174

现代音乐应该出现在音乐专业以及非音乐专业的教材当中,让学生了解现代音乐,认识现代音乐,让学生自己选择是否走现代音乐的道路。  相似文献   

理想与现实的碰撞——联合国教科文组织“教育规划”的话语实践分析     

滕珺 《比较教育研究》2011,(10):55-59

在民族独立运动、人力资本理论和苏联计划经济模式的催生下,联合国教科文组织在20世纪60年代提出了一个重要的教育理念——"教育规划"。本研究运用N-Vivo8.0对UNESCO的"教育规划"政策文本进行话语分析,发现"教育规划"一方面不断提升国家的地位和作用,但另一方面又特别强调经济发展的重要性,具有强烈的现实主义特征。这种现实主义的特质使得"教育规划"在面临后来时代发展的挑战时,成功地完成了一个华丽的转身,逐步内化成了UNESCO及各国政府制定教育政策的思想根基。  相似文献   

关于教育博士(Ed.D.)培养方案的构想   总被引：1，自引：0，他引：1  

马健生  滕珺 《教师教育研究》2007,19(6):33-37

Ed.D.是专业式教育博士(Professional Doctorate in Education)的缩写,是教育领域中的一种高级专业学位,旨在培养教育领域"研究型的专业人员"。该学位兼具实践性和高水平理论运用的两大特征,这两大特征要求教育博士的培养目标必须以实务为基本取向,努力培养学生丰富的理论底蕴、广阔的实践视野、独立的研究能力和扎实的专业技能。为保证这一目标的达成,教育博士的培养制度需要具备一定的灵活性,课程设置必须以实践问题为中心,开展有价值的"问题研讨课程",同时采用互动、参与的教学方式,充分调动学生的积极性,发挥学生的实践智慧。  相似文献   

21世纪人才的十大核心技能     

滕珺 《中国教师》2015,(1):69-71

<正>"21世纪技能"是当今国际教育发展的重要趋势。随着知识经济、全球化和信息社会的快速发展,传统的以知识为核心的人才素质结构已越来越难以满足未来社会的发展需求。2013年,美国学者的研究结果表明,从1960年到2009年,美国的劳动力市场对常规性认知(Routine Cognitive)、常规性操作(Routine Manual)和非常规性操作(Nonˉroutine Manual)技能的需求整体呈  相似文献   

中国比较教育视域下“教育国际化”研究的回顾与展望——基于《比较教育研究》1987～2014年发表成果的内容分析     

滕珺 《比较教育研究》2015,37(5):37-44

教育国际化是比较教育研究者天然的独特研究领域.本研究分析了《比较教育研究》近50年刊登的“教育国际化”研究成果数据,发现“教育国际化”是中国比较教育研究的重要领域,且重要性日益突出.中国比较教育学界虽然在过去的30年间对“教育国际化”研究做出了重要的知识贡献,但就研究问题、研究方法和研究开展方式而言都有进一步发展的空间.  相似文献   

美国基础教育体系真的要大改?——奥巴马政府基础教育新法案《每个学生都成功》述评     

滕珺  王杨楠 《比较教育研究》2016,38(3):8-14

美国是一个由移民构成的社会,不同种族之间的平等问题一直是美国社会各个领域的核心问题.2015年12月10日,美国总统奥巴马签署了基础教育新法案《每个学生都成功》,既延续了1965年美国《初等与中等教育法》和2002年《不让一个孩子掉队》法案关注教育公平问题的精神,又针对《不让一个孩子掉队》法案中出现的问题,如地方教育权利、标准化测试等方面进行了修订.对我国教育改革而言,这意味着世界教育进入了一个质量与公平同等重要的时代.任何国家的教育改革都必须符合其社会文化传统,必须要信任教师、依靠教师;同时,政治决心很重要,教师队伍建设也很重要.要更加重视国家价值观教育,在数字化时代进一步推动混合式学习.  相似文献   

失控的比较教育：风险状态下的几点思考     

滕珺 《外国教育研究》2006,33(4):10-14

在“风险景象”日益凸显的今天,比较教育也不可避免地存在着不同程度的“风险”。文章试图以风险社会理论为依托,解释比较教育风险产生的根源,并认为未来的不确定性是比较教育风险的逻辑起点,自反性使其成为可能,而责任主体的虚位和全球化则进一步强化了比较教育的风险。因此,比较教育风险的归避有赖于比较教育未来意识的自觉、反思意识的自觉及民主、平等、对话和合作机制的建立。  相似文献   

转型期我国大学生事务管理中紧迫问题调查研究   总被引：2，自引：0，他引：2  

马健生  滕珺 《教育科学》2008,24(4)

随着我国社会经济的转型,高等教育的大众化发展,大学生事务管理问题日益凸现。本研究在查阅国内外大量相关文献的基础上,结合访谈法,设计并修订"转型期我国大学生事务管理中的紧迫问题调查问卷",并采用该问卷对来自全国各地的50名学生事务管理者、学生事务工作者和大学生进行了调查研究。研究结果表明:"就业指导"、"心理咨询"、"思想政治工作"、"学术指导"、"理论基础"和"专业队伍建设"这六个问题是当前我国大学生事务管理中存在的紧迫问题。  相似文献   

第三次工业革命与“三个面向”教育思想的新时代内涵     

滕珺 《北京师范大学学报(社会科学版)》2014,(1)

1983年,邓小平提出"三个面向"的教育思想,为我国的教育改革与发展指明了道路和方向。如今,第三次工业革命的到来改变了传统教育的存在形态、运作模式和社会支持系统,同时也赋予了"三个面向"教育思想新的时代内涵和内在逻辑。首先,要深化有关教育要"面向现代化"的认识,教育现代化不仅是指硬件设施现代化,更强调教育观念的现代化。其次,有必要从"全球胜任力"的角度进一步深化对教育要"面向世界"的认识,深入思考如何真正利用国际化的力量推进我国教育的发展。第三,要提高对教育要"面向未来"重要性的认识,特别关注未来社会对人才素质结构的需求正在发生重要的变化,即从碎片化的知识转向了思维方式和核心素养。第四,在教育实践工作中,有必要进一步强调"三个面向"教育思想的一体性,而不是简单地将教育要"面向现代化"等同于"教育现代化"的工作,教育要"面向世界"等同于"国际教育交流与合作"的工作。第三次工业革命的到来使得教育现代化有条件也必须面向世界、面向未来,而面向世界、面向未来的过程也恰恰正是中国发展教育现代化的必然选择。  相似文献