试论教育改革阻力的来源   总被引：5，自引：0，他引：5  

程培杰  马健生 《比较教育研究》2001,22(6):49-53

阻力是任何教育改革都不可避免的，阻力往往是消极的，但是，它常常也具有积极的意义和价值。教育改革必须认真考虑阻力的来源和类型，才能够有效地解决问题，实现改革的目标。这意味着，我们必须对阻力保持一种更加积极健康的态度，变阻力为动力，从而大大推进教育改革的进程。  相似文献   

高等教育创新的“保健机制”探析——以美国的经验为例   总被引：1，自引：0，他引：1  

马健生  孙珂 《比较教育研究》2011,(1):8-13

高等教育创新的"保健机制",是消除高等教育创新活动中不满意情绪的政策、制度安排以及各要素之间的联系和作用方式。美国在宏观层面通过建立完善的社会保障体系、保护知识产权和学术自由权利,在中观层面通过建立终身聘任制度、学术自治制度和合理的教师休假制度,在微观层面通过采用同行评审、形成性评价和多专家评价等评价方式,为高等教育创新活动建立起了较为完善的"保健机制",其做法可以为我国高等教育创新"保健机制"的构建提供有益启示。  相似文献   

核心素养的边界与限度——一种比较分析     

马健生  李洋 《北京师范大学学报(社会科学版)》2018,(3):28-40

核心素养是当前我国基础教育领域的主流话语,但是,不论理论研究还是实践工作,误解误用现象普遍,造成的混乱影响了其应有作用的发挥。通过将核心素养与国外使用的"key competences"进行比较发现,核心素养在逻辑、时空和教学等多个方面均跨越了"key competences"的边界和限度。首先,"competence"应为"胜任力"而非"素养",中文使用者对"素养"望文生义,叠加了太多美好愿望而使核心素养突破了"key competences"本身的逻辑限度,同时也造成了其在逻辑视阈上的边界不清问题;其次,"key competences"本质上是时代更迭演进和职业领域变迁的结果,核心素养超越了"key competences"既有讨论的边界,突破了时间和空间的范畴;最后,"key competences"倡导跨学科教学模式,而由核心素养衍生出的学科核心素养概念却遵循一种学科逻辑,缺少学科间的融合互动,背离了"key competences"在教学实践上的限度。此外,就"key competences"理念本身而言,它在功能定位方面也存在一定的局限性,夸大了外部的职业需求而忽视了教育的本体诉求,致使"个人的全面发展"这一根本性的教育使命未能得到应有的彰显。  相似文献   

培训新教师的导师:来自荷兰的经验   总被引：2，自引：0，他引：2  

马健生 《比较教育研究》2006,27(11):64-69

荷兰学者冯克进行了长期研究,发现作为一名成功的新教师导师必须具备的知识基础包括三个基本要素:第一,新教师专业发展的过程;第二,指导新教师课堂教学的策略;第三,理解新教师的经验学习过程.  相似文献   

大一新生抑郁与家庭因素的关系研究     

黄雅梅  马健生  张宏娜 《教育科学》2019,35(5)

  相似文献   

健康教育:概念与意义   总被引：2，自引：0，他引：2  

马健生 《教育科学》1998,(3)

健康教育是当前中小学教育中的一个突出问题。无论从素质教育的长远目标来讲,还是就教育中实际存在的问题而言,对这个问题进行讨论以引起全社会的重视,都是十分迫切的,本文主要对健康教育的概念及其意义进行一些初步的探讨,以期收抛砖引玉之效。  相似文献   

新课程改革存在的主要问题及分析     

马健生  王勇 《教育科学研究》2007,(2):19-22

  相似文献   

为每个学生提供适合的教育:何以不可能或何以可能——基于课程的教育功能的分析     

马健生  李洋 《北京师范大学学报(社会科学版)》2016,(6):22-31

"为每个学生提供适合的教育"已被教育界奉为圭臬,然而,它在实践中却常常遥不可及。究其原因在于:现代学校的学生是以集合体的方式作为教育对象的,教学以学生的年龄阶段特征为依据,课程以人类知识体系自身逻辑为标准;至于适合与否,往往是教师或其他成年人根据学生之外的标准所作的判断,而非学生自己的抉择;这里的"教育"不过是人们的美好愿望,并非是可操作的东西。事实上,争论者忽略了教育不过是一种课程的功能,不能被直接提供,而必须基于可行的课程来实现。因此,"为每个学生提供适合的教育"的含义模糊不清,无法实践。就其本质而言,它应该转化而表述为"为每个学生提供可选择的丰富课程"。为此,在物质丰富时代,政府也有意愿为教育投入大量资源的条件下,学校应该而且能够打造"课程超市",实行选修制与学分制,丰富教学方法,改变评价方式,从而把选择的主动权交付给学生,由学生选择适合自身需求的课程组合,真正促进学生个体优势素养与基础素养的发展。  相似文献   

试论儿童在后现代视野中的消失   总被引：1，自引：0，他引：1  

马健生  王勇 《教育科学》2005,21(5):19-22

儿童就是儿童，是个人发展的特殊阶段，决定着基础教育的特点。然而，在风行的后现代的话语中，儿童却往往被“人”所取代，淡出了教育理论的视野，由此所建构起来的许多“先进”教育理论或理念则与教育实践越来越远，声音越发地空洞而苍白，既无益于教育理论的发展，更无助于教育改革的健康推进。  相似文献   

苏格兰的"卓越课程改革"述评   总被引：1，自引：0，他引：1  

王新华  马健生 《比较教育研究》2006,27(6):76-79

面对新世纪的变化与挑战,苏格兰进行了"卓越课程改革".苏格兰人相信每个苏格兰的儿童和年轻人都有学习的能力,都能在各自的领域内取得成功."卓越课程改革"正是为了培养学生的优秀品质和提升他们的才能,以便为未来的生活和工作做好准备.  相似文献