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高校体育尖子对教练员管理行为的期望与评价研究 总被引：2，自引：0，他引：2
张外安 《天津体育学院学报》1997,12(1):78-82
探索了高校教练员对体育尖子的管理维度、管理分类和管理指标体系，比较了教练员和体育尖子对管理行为的具体指标期望值的异同，进而描述了体育尖子对现实教练员管理行为的评价，指出了教练员改善管理行为的努力方向 相似文献
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当前，在大学体育课中如何开展素质教育，是高校体育教育是一个普遍关注的问题，本文从大学体育教学实践的角度，结合现代素质教育理论，对此作了认真的思考。作者认为，现阶段我国大学体育课堂教学隐含着与一般大学教育常识相悖的四个特点：①教程的非衡接性，它既给大学体育教学增加了难度，也给大学体育教学提供了广义。②成绩的非进展性，它使大学体育教育不能盲目追求技术与成绩的提高。③教育的非系统性，它使大学体育教学不能实施连续性与发展性的教学性质。④学生的非独立性，它使教学过程强调集体合作而不象其它课程那样强调独立操作。由于上述四个方面的特殊性，大学体育课在推行素质教育的过程中，既有易于接受素质教育理论的优势，也有难于实施素质教育的困惑。在大学体育课的发展走向上，作者通过逻辑推理，提出应创建“一个中心，三个基本点”的大学生体育课素质教育新观念。“一个中心”是指大学体育教育要围绕学生的健康展开教学工作，要把体育教学面向全体学生和促进全面发展视为己任。“三个基本点、是指大学体育是以提高身体素质、增强心理素质、养成社会参与为支撑点，开展课程教学与体育专业本领传播。说得更具体一点，提高身体素质要抓体能与技能的培养；增强心理素质要抓心理调适力与心理承受力的指导：养成社会参与力要抓社交艺术与集体观念的传播。认识到大学体育“一个中心，三个基本点”的推行，必将受到大学体育特殊性的影响与制约，为此作者提出与新观念配套的三项改革，即改革教学内容，使大学生的体育学习从被动状态向主动状态转移；改革教学模式，使大学生体育学习由师从一人向师从多人转变；改革考核方式，使得过程性评价向过程性评价与终结性评价发展。作者最后指出：“一个中心，三个基本点”的新观念一旦与体育教学内容、教学模式、考试方式改革相结合，一定能使大学体育课的作用与地位得到广大学生的认同与承认，从而真正使素质教育思想在大学体育中得到落实。 相似文献
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小康生活条件下对我国中小学课余训练的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
课余训练是我国中小学体育工作的重要组成部分,本文作者根据现阶段我国中小学课余训练存在的招生难、升学难、出路难的困扰,以及课余训练在体教两委中共生和分流的矛盾,指出在2000年后,随社会生活的涨落而升降的中小学课余训练,将可能面临投入多和产出少、期望值高和吸引力低、选才易和育才难、业余竞赛蓬勃和课余训练萎缩等四对矛盾。作者认为,进入21世纪后,我国中小学课余训练要想摆脱新旧矛盾的困扰和健康发展,必须创建协调课余训练的组织结构,制定课余训练在组织形式上与教委一条龙,在训练走向上与体委一盘棋,在训练思想上与社会一体化的工作方针,并实施课余训练重点由大都市向小城镇的战略转移。 相似文献
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一、实验规则产生的历史背景 1877年,苏格兰人威尔逊制定了第一部水球竞赛规则。一百多年来,水球规则在蜕变中更新,在演变中发展,指导着该项运动从骑在木马头上的水上马球逐渐演变成现代水球竞赛。然而,近年来,随着国际体坛日益推崇的球类竞赛中场景的斑斓性和比赛的观赏性,水球竞赛 相似文献
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八十年代,我国水球技术进入了全面发展时期。这是由国家水球队的组建、我国水球进入了国际水球赛场、国内水球竞赛制度化、国内水球裁判、教练员队伍的相对稳定、以及国内水球专业队伍的巩固等一系列因素促成的。本文着重从技术角度方面研究和分析我国当代水球技战术的特点与演变过程。 相似文献
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本文考察了各社会群体对在我国实施竞技体育职业化的社会心理态势,结果发现,不同社会群体对实施竞技体育职业化的社会心理态势不尽一致,但从整体上看,社会群体对竞技体育职业化的态度以支持为主要倾向,多数社会群体成员对竞技体育职业化的实施具有较强的心理承受力。本文还揭示出影响社会群体成员对竞技体育职业化的心理态势的主要因素,为创设良好的实施竞技体育职业化的社会心理氛围指明了方向。 相似文献
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