排序方式: 共有23条查询结果,搜索用时 250 毫秒
21.
当课堂教学从课时转向单元视角时,教师的视野也逐渐打开,数学课不再局限于新授、练习与复习,而是根据不同的学习方式,划分出不同的课堂类型:单元开启课、主题活动课、专题练习课、史料交流课、自主整理课等。与之匹配的长周期作业便应运而生. 相似文献
22.
《数学课程标准(2022年版)》首次单独把“数量关系”列为一个学习主题,并将其放在和“数与运算”同等重要的位置,重在培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,促进学生形成符号意识、模型意识、推理能力和应用意识等核心素养。但一线教师在使用现行教材教学“数量关系”主题时,存在着各种各样的困惑与问题。为此,在课程标准修订组核心成员马云鹏老师和吴正宪老师,以及浙江省小学数学教研员斯苗儿老师的指导下,浙江省杭州市学军小学袁晓萍老师带领工作室成员,从“总量=分量+分量”“总价=单价×数量”“路程=速度×时间”三个数量关系出发,对如何在第二学段建立“加法模型”和“乘法模型”进行了课例实践,对于如何把握“数量关系”主题的教学目标、如何体现“数量关系”教学的整体性和一致性,积累了清晰的、可操作的教学策略,课例的实践探索获得了专家与同行的高度认可和广泛好评。本期刊发袁晓萍老师与工作室成员从理论和实践两个层面对“数量关系”主题进行的教学探索与实践,以期给大家带来一些思考和启发。 相似文献
23.
本文阐述了基于分数的度量意义进行的单元整体设计和教学实践,以“分数单位及其累加”作为核心概念,设计连续推进的具身学习任务,打通“分数认识”和“分数运算”的关联,完善“数学习”的认知结构。 相似文献