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汪凌 《成都体育学院学报》2011,37(6)
虽然各国在社会制度、社会要求和体育教学目的等方面存在一定的差异,但体育教学目标的发展则表现出共性,即体育教学目标的发展趋向于健康化、个性化和终身化.研究采用文献资料法、逻辑分析法等方法,分析中、美、日、俄的体育教学目标,并对各国的体育教学目标进行对比,旨在为新时期我国体育教学目标体系的建立提供参考依据. 相似文献
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本文对探讨个体认知风格的心理经营理论做了简要介绍。这一理论认为 ,人们习惯于通过视觉图像或听觉图像 (或两者并用 )来处理所感知到的信息。而唤起习惯的不同和对不同唤起参数的经营使学生个体表现出不同的学科学习能力倾向。心理经营理论尝试从这一角度出发 ,构勒各类学生的教学型面图 ,昭示他们潜在的学业能力倾向与学业困难 相似文献
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新版法国普通教育高中语大纲以“论说”这一概念为基点来组织，试图从体裁、种类、写作、学和化历史以及言之有理、言之有据的辩论这些方面来框构。 相似文献
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90年代中期,法国全国教学大纲委员会(CNP)和佛吾临时教育委员会(Commission Fauroux)均对小学和初中课程改革提出了建议,且基本思想一致,即所有学生在义务教育阶段应该掌握共同的基础知识和能力。这表明,在经过长期的教育结构的理顺和统一后,法国已开始对课程作系统的、全面的考虑。 相似文献
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非智力因素与高校体育专业学生成绩关系的实证研究较少,文章采用实证方法发现,非智力因素总体与体育专业学生学习总成绩、术课成绩、理论课成绩相关,非智力因素各因素与学习总成绩、术课成绩、理论课成绩相关,体育专业学生学习成绩越好非智力因素得分越高,非智力因素对体育专业学生理论课成绩的影响较术课成绩更大,学习热情等六个非智力因素发展水平显著影响学习成绩. 相似文献
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汪凌 《湖北函授大学学报》2012,(2):153-154
通过具体的案例分析,探讨艺术中画面荒诞性的成因。从非常规的视觉效果、疏离的情感体验、晦涩的寓意、多元的解读四个层面,解读其中非主流审美的成因。 相似文献
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法国的“框架性个人研究”课程 总被引：1，自引：0，他引：1
法国于1999年开始在一些学校里进行“框架性个人研究”课程(les travaux personnels encadrés,简称TPE)实验,2001—2001年这一课程作为高中课程改革的重要组成部分开始付诸实施。从课程性质、目标来看,它与我国普遍高中新课程设置中的“研究性学习”颇为相似,两者都注重发展学生的能力和知识综合。从法国国民教育部颁布的有关文件来看,法国政府对这一课程已经有了比较系统的构建。本文试图对这一课程的结构和特点作介绍。 相似文献
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教育风格与教师的专业发展 总被引：2，自引：0，他引：2
教师不是简单的知识发放器,作为有思维、有特殊的生活与学习经历的人,他的教学活动表现出一定的特点和风格.所谓教师的职业性,笔者以为首先在于树立健康的职业观念,即教师施教的对象是来自不同生长环境和家庭背景的学生,他们具有主体性,其个性、学习动机及倾向等诸方面各不相同,而教师的职责便在于使教育活动在他们身上获得较大的效益.与此相关,教师职业性其次在于教师在工作、学习上保持一定的开放性,不闭锁、局囿于自己的思想与知识经验的圈子里,随时准备去吸收新的东西.第三,教师具备较高职业性的前提之一在于教师对自我的认识,特别是对自己施教活动风格的认识.这样,在教育、教学改革不断发生的今天,才能有意识地避己之短、用己之长,同时更容易采纳新的教学策略去适应学生的异质化.如此以来,教师这一职业才能尽情发挥其主体性、技术性,表明它是一个活的职业.而教育风格便是一种帮助教师认识自我、提高职业性的工具. 相似文献