高等教育服务能力建设探析——基于主体质量的视角     

蔡宗模 《大学.研究与评价》2014,(12)

高等教育服务能力建设的提出是基于主体观念和主体视角的质量着力点的本体论转向或回归,也是历史必然中兼顾经济社会需求和高等教育特性的理性选择。高等教育服务能力建设的内涵既有历史获得性,又有现实选择性。其要素可以从基本能力建设(内服务)和应用转化(外服务)两个方面去厘定。建设思路有三:内在修炼、路径拓展和内外兼修;建设方法包括应用转型、校地合作、协同创新等,随着实践的推进不断创生。  相似文献   

特色学校的内在生成     

蔡宗模  漆新贵 《教育理论与实践》2009,(12):22-24

自上世纪90年代以来，我国对特色学校建设的理论研究和实践探索已经历了近20个年头，虽然现实的需要越来越强烈，很多地方已经由试点上升为政策行为，但在资源有限的情况下如何深化发展却面临诸多困局。  相似文献   

试论个性知识的谱系及意义     

蔡宗模 《上海教育科研》2007,(10):18-21

一、引言 个性知识(Identity Knowledge)作为一种深受压制的知识形式,已经融入人们的话语生活.1958年以来,随着波兰尼(Polanyi.M.)对个人知识特别是缄默知识(tacit knowledge)的揭示,个性知识的合法性及价值问题已经成了理论界不得不正视的一个现实.  相似文献   

中职学校专业设置与区域经济发展的适切性分析 ——以四川省遂宁市为例     

曾露  胡光忠  蔡宗模 《教育科学论坛》2020,(21):31-35

  相似文献   

十年博洛尼亚进程的经验与启示:张力视角   总被引：1，自引：0，他引：1  

蔡宗模 《外国教育研究》2011,(2):78-84

欧洲博洛尼亚进程是一个既充满矛盾冲突又体现包容认同的复杂过程,这从计划酝酿到实施的整个过程都可以得到证明。全面总结博洛尼亚进程的丰富经验,不能忽视阻力因素的制约影响及其与推力之间的张力平衡。这正是博洛尼亚进程焕发出巨大活力并显示出世界意义的原因所在。  相似文献   

交往理论视域下的院校协作:问题与策略     

蔡宗模  王晓玲 《中小学校长》2011,(3):27-29

大学与中小学的协作日益频繁.在协作过程中,理论话语体系和实践话语体系出现不适.本文根据哈贝马斯交往行为理论,阐释交往行为合理性的实现途径,探讨院校有效协作的策略.  相似文献   

论高等教育全球化范式     

蔡宗模 《辽宁教育研究》2013,(8):1-12

随着信息技术、经济、生态及社会文化等的全球化,在知识社会的推动下,知识生产模式转型并与高等教育的知识本质和世界主义特性相契合,高等教育全球化势成必然。从操作范式来考察,高等教育过去的“象牙塔”和“科学共和国”理念正在被“民主交往中心”和“知识生产网络节点”所取代;世界公民教育、各种全球化理论和众多的全球及区域性制度等构成了高等教育全球化范式的话语空间;控制模式让位于治理模式,欧洲博洛尼亚进程样本、“全球国家地方能动模式”等高等教育全球化范式的技术已趋成熟。目前,各国高等教育发展很不平衡,断言高等教育全球化范式已取代旧范式还为时尚早,但这种趋势已经不可逆转。当然我们也要意识到,高等教育范式的转型并非前后不可通约,而是新旧并置,具有明显的过渡性特征,这是人文范式与科学范式的重要区别。  相似文献   

论高等教育国家化范式及其危机     

蔡宗模 《中国高教研究》2013,(5)

高等教育国家化范式萌生于17世纪威斯特伐利亚条约之后的现代民族国家,成熟于洪堡的柏林大学,其理论基础是国家主义教育思想和教育与国家形成理论.该范式将民族国家的世界视为一个个利益分割的世界,民族利益和国家忠诚是高等教育事业的出发点;主张建立国民教育制度,并通过财政拨款等方式加以控制;高等教育应为民族国家培养精英,自觉成为国家的工具.这种高等教育的民族国家信念延续到上世纪70年代末,遭到全球化的严峻挑战,各种局部的修正已经难以应对整体性的压力,范式的转型势成必然.  相似文献