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61.
作为质性研究方法之一的学生日志,不仅是成就教师作为研究者的有效工具,且有助于师生的共同成长和共同发展。作为质性研究的学生日志与我国传统的日志如班务日志在理念和功用上是不同的,作为研究者的教师应加以区分,以在教学中运用好学生日志。 相似文献
62.
新课程需要有新的学校文化作为其生存的土壤和发展的动力,而学校文化建设需要新课程提供新的理念作为指导.因此,以新课改为契机,重建学校文化,对新课程的发展以及学校文化的建设都具有重大的实践意义. 相似文献
63.
中小学实施综合素质评价可以促进学生全面发展,推进素质教育;改变教师评价观念,推动教学改革;变革考试评价制度,促进人才培养方式转变;优化学校整体工作,彰显学校办学特色;培养诚信意识,优化社会风气等。目前,中小学实施的综合素质评价还存在着价值偏差导致的目标与方法错位、权力分配造成的教育不公平、心理定势引发的抵制行为、实际障碍减弱改革的力度等问题。完善中小学综合素质评价需要加强沟通交流,淡化选拔功能;推进教育资源分配改革,建立监管机制;积极帮助引导,实施利益补偿;加快配套制度建设,减少信息损耗等。 相似文献
64.
科学选择评价主体是综合素质评价成功实施的重要保证。现有研究虽已认可评价主体多元化。但就如何科学选择评价主体缺乏理论依据和科学方法。本文通过借鉴利益相关者分析方法,建构了中小学综合素质评价主体的范围,包括三类别七主体,并提出主体利益保障机制,为中小学综合素质评价主体选择问题的探讨提供新的视角。 相似文献
65.
对我国不同地区的70多所中小学校的教师课程价值取向进行调查研究发现,中小学教师对生态整合价值取向的认同度最高,但是也不排斥学术理性、认知过程、人文主义等其他五种价值取向,这表明我国中小学教师课程价值观具有"后设课程取向"的特点。性别、教龄、学历、区位等均在不同程度上影响着教师的课程价值取向,女性教师比男性教师更为认同和重视这六种取向。16～20年教龄的教师在除社会重建取向之外的其他五种取向上认同度均高于其他教龄的教师,表明教师专业发展阶段对教师课程价值取向有影响。具有研究生学历的教师在学术理性和认知过程取向上的得分均低于其他学历的教师,表明教师对课程价值取向的认同度随着学历的提升而逐渐降低。农村地区与城市地区教师课程价值取向差异显著,表明经济及教育发达程度影响教师对新课程的理解和认同。 相似文献
66.
教学实践中生发的"伪生成"与"乱生成"的现象和问题,实际上是对生成性教学进行方法化处置所导致的教学危机。究其原因则在于教学与教学方法存在的解放人与规训人的职能背反、复杂性范式与简单性思维的属性冲突。生成性教学的提出并非为了发明一种新的教学方法,其最重要的价值和最根本的意义在于确立一种哲学方法论。哲学方法论主张根据对象的性质和特点,以及具体情况和遭遇,来决定采用一种或另一种能较好的适应和适合于它的方法。因此,只有在哲学方法论关照下,才能达成理论的清思和澄明,才能求索并践履生成性教学之真谛。 相似文献
67.
综观张敷荣的德育、课程和教学思想,可以看出其教育思想的主要特色是：１．爱国主义和共产主义精神是其教育思想的基石;２．批判地吸收、继承与发展、创新相统一;３．科学精神与人文精神合一;４．坚持“三个面向”。 相似文献
68.
综合课程的兴起与发展是世界各国课程改革的一大趋势。我国有不少学校也进行了综合课程的改革与实验。在课程综合化的发展进程中,出现了许多综合化的课程模式。本文拟对几种主要的课程综合模式进行简要的介绍与分析,以期对我国综合课程的发展有所裨益。 相似文献
69.
我们不仅对课程在结构、内容等方方面面进行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合等等，而且最为关键的是对人们所持有的一些价值观念进行了根本性的变革，如对学校，不再认为学校只是传授知识的场所，而是把学校视为是课程改革的中心、 相似文献
70.
校本课程开发的思想基础 总被引：9，自引：0，他引：9
实践的课程范式为校本课程开发提供了基本的理论框架。复杂科学向人们展示了一个非线性的、整体的、混沌的、非机械决定论的世界。校本课程开发必须调整课程开发模式，注重课程设计的情境性；更新课程内容，建构新的课程体系；注重课程实施过程中的非线性变化；转变评价目的和方式。 相似文献