后现代视野中的高等教育   总被引：11，自引：0，他引：11  

方展画  颜丙峰 《教育研究》2003,(8)

后现代已经走向式微 ,但后现代的精神气质却发生着久远的影响。“后现代”是在对“现代化”的批判和否定基础上发展起来的。后现代主义的理论景观包括 :否定和怀疑的理论本性、非中心化的解构策略、多元化的思维风格、富有建设性的创造精神、寄予关爱的全球视野。后现代观照下的高等教育有如下特点 :打破叙事范式 ,奉行实用的知识观 ;反对理性教育 ,追求多元的目的观 ;活化静态课程 ,倡导对话的教学观 ;立足本土文化 ,面向全球的发展观。  相似文献   

论德育对创新教育的调适     

卢文忠  陈慧  杜淼 《现代教育科学》2007,(1):138-141

高等学校是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育具创新精神的创新人才的摇篮。德育在提高大学生对创新的认识,营造有利于创新的软硬环境,推动创新实践方面具有极其重要的作用。德育工作者应当认清时代和社会发展的趋势,找准工作的切入点和落脚点,勇于承担历史使命,推动创新教育的发展。  相似文献   

计算机教学中如何引导学生进行探究性学习     

刘续画 《西北职教》2006,(7)

新课程提倡“主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式,追求学生在互动的学习中不断获得成功”。鉴于此,我认为,在计算机教学中采用探究性学习是一种有益的尝试,是引导学生自主探索的一种好方法。所谓探究性学习是学生自由支配自己的学习,并在老师的引导下,自己参与发现新知的过程。在此过程中,可以探究、发现、学习有关计算机知识的概念和规律。这样一方面学生的认知欲望正好可借助于“探究式”的学习手段得到满足,另一方面可调动学生学习的主动性,获得较强的新知记忆。根据计算机学科的特点,具体可采用以下几个措施。一、激发兴趣,调动探究欲望“兴趣是最好的老师”,它在学习中是最活跃的因素,是推动学生学习的内在动力。新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验”。在计算机教学中,有效地激发学生的学习兴趣是教师必须十分重视的问题。上课伊始,教师就要想方设法激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,利用趣味性去点燃学生探究的激情,调动学生的探究欲望.因为当学生对学习萌发了一种浓郁的兴趣时,学习便成了一种满足自己的需要,这种学习才是快乐的。而当学生有了学习的兴趣时,教师就要及时引导他们深入探究、发现其中的规律...  相似文献   

鸡妈妈和鸡宝宝     

郝华  秦建敏 《顽皮娃娃》2006,(4):14-16

1．鸡妈妈要孵蛋宝宝了。1、2、3、4、5、6，她一共有6个蛋宝宝。  相似文献   

寻找最优线路     

郭敏  希忠 《理科爱好者》2003,(24):26-26

某地电力公司为了改善用电线路，目前正在进行电网改造．有四个村庄正好处于正方形ABCD的四个顶点．计划在这四个村庄联合架设一条线路，该公司设计了四种如下方案(如下图实线部分)哪种方案最省电线?  相似文献   

小学自然第一册中一些实验的改进和用具制作     

杨世忠 《云南教育》1982,(8)

小学自然课中的一些实验,由于缺少教学仪器,往往不能进行,影响了教学效果。为了提高小学自然课的教学质量,可以对一些实验作如下改进。实验一:热胀冷缩一、实验目的:认识固体的热胀冷缩。二、用具。用具制作:(1)铜(铝)圆板一块。制作:用一块3厘米见方,厚1—1.5毫米的铜(铝)板,去角制成如图一的圆形铜(铝)板,在距边缘0.5厘米处冲一小孔,把边缘打磨光滑。(2)用一长方形木板做支架,木板上端钉两颗稍向下倾斜的钉子,距离刚好能让铜(铝)圆板通过,尺寸如图二。  相似文献   

丰城市新城中心学校推出家长听课评教新举措     

月卿忠银 《江西教育》2006,(1):23-23

丰城市新城中心学校把完善和创新教师教学考评机制作为加强学校“三风”（校风、教风、学风）建设的着力点．推出了家长听课评教新举措。  相似文献   

研究性学习;姓“学”不姓“研”     

方展画 《教育科学论坛》2004,(5)

研究型学习是一种新型的学习方式,是从传统教学的“传”“授”学习方式转变为让学生通过“研究”进行自主学习的方式,它理应体现在包括学科课程在内的学习全过程中。研究性学习无疑姓“学”而不姓“研”。这种学习方式对传统课堂教学的革新意义在于:首先,它打破了传统课堂  相似文献   

如何提高学生学习兴趣     

曹行忠 《中学文科》1996,(8)

思想政治课教学效果如何与课堂的气氛关系极大。因此,怎样创造一种愉悦、和谐的教学气氛,使学生对学习产生浓厚的兴趣,应是值得研究的课题。依我之所见,可以从以下几方面来活跃课堂的气氛。 一、课程导入 课程的导入方法多种多样,如设疑法、图示法、电教法等等,既可独立运用又可相互配合使用。例如,我们可以用设疑法导入(货币的产生及本质》一课:“同学们,我们的衣食住行都离不开钱,钱几乎无所不在。那么,钱是不是伴随人类而诞生的呢?它为什么如此神通广大呢?要想知道其中的奥秘,我们就来学习《货币的产生及本质)》这一课。”这种导入方法,既突出了课文重点,又激发了学生思维。  相似文献   

发展性、动态性、多样性——对教育的重新理解   总被引：9，自引：0，他引：9  

方展画 《教育研究》2002,(10)

对教育概念的理解 ,是教育理论研究的一个难点。对教育概念的不同理解 ,直接影响着教育实践。本文分析了当前我国教育理论界对教育概念的主流认识 ,运用矛盾运动的观点 ,通过宏观的教育与社会层面、中观的教育者与受教育者层面以及微观的(学生 )个体认知过程与情感过程层面的讨论 ,结合当代国外有关教育概念在认识上的分歧与变化 ,提出了关于教育的四个命题 ,并认为发展性、动态性、多样性 ,是教育的本质规定。  相似文献