全文获取类型
收费全文 | 38440篇 |
免费 | 235篇 |
国内免费 | 464篇 |
专业分类
教育 | 24100篇 |
科学研究 | 5198篇 |
各国文化 | 115篇 |
体育 | 3851篇 |
综合类 | 2408篇 |
文化理论 | 157篇 |
信息传播 | 3310篇 |
出版年
2024年 | 77篇 |
2023年 | 454篇 |
2022年 | 362篇 |
2021年 | 531篇 |
2020年 | 609篇 |
2019年 | 561篇 |
2018年 | 332篇 |
2017年 | 601篇 |
2016年 | 843篇 |
2015年 | 1415篇 |
2014年 | 2640篇 |
2013年 | 2340篇 |
2012年 | 2542篇 |
2011年 | 2839篇 |
2010年 | 2517篇 |
2009年 | 2585篇 |
2008年 | 3461篇 |
2007年 | 2744篇 |
2006年 | 2016篇 |
2005年 | 1877篇 |
2004年 | 1385篇 |
2003年 | 1434篇 |
2002年 | 1278篇 |
2001年 | 1106篇 |
2000年 | 872篇 |
1999年 | 439篇 |
1998年 | 280篇 |
1997年 | 241篇 |
1996年 | 143篇 |
1995年 | 146篇 |
1994年 | 144篇 |
1993年 | 95篇 |
1992年 | 69篇 |
1991年 | 50篇 |
1990年 | 64篇 |
1989年 | 25篇 |
1988年 | 13篇 |
1987年 | 4篇 |
1986年 | 1篇 |
1984年 | 1篇 |
1983年 | 1篇 |
1957年 | 2篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 31 毫秒
71.
研究表明,在一场长达90min的激烈比赛中,足球运动员的一般活动距离为8000~10000m,冲刺距离2000~3000m,冲刺以8~50m居多,其中尤以15~30m为最多;平均每45s~1min就要完成一次攻防转换,并伴有激烈的身体接触以及急停、急转、起动、弹跳、不规则的变向跑等。这就对运动员的身体能力提出了较高的要求。从生化角度看,足球是一项有氧和无氧代谢混合供能的运动。 相似文献
72.
世界项尖男子l00m运动员的速度特征探析 总被引:1,自引:0,他引:1
为进一步探析世界顶尖男子100m运动员的速度特征,通过查阅有关文献资料,运用灰色关联分析法,揭示了1.世界顶尖男子100m跑中各10m段的成绩与100m成绩间的灰关联程度;2.世界顶尖男子100m跑中各前n10m的成绩与100m成绩间的灰关联程度。 相似文献
73.
74.
76.
1.研究对象及目的 频率副词是用于表示事情、行为、动作等发生的频率的副词,与其它副词有着明显的区别.这类副词内部具有很大的共性,它们的基本语义特征差别不大,基本的语法功能也大致一样,在对外汉语教学中一般不将其作为难点对待. 相似文献
77.
对我国3位优秀110m栏运动员的技术特征的分析研究 总被引:4,自引:0,他引:4
运用文献资料、数理统计法和比较分析法 ,对我国 3位优秀 110m栏运动员的比赛技术参数进行分析研究 ,并把部分技术参数与国外优秀选手进行对比 ,发现我国 3位选手在平跑能力、全程跨栏步步长、全程分栏时间与速度、过栏时间方面存在着不足 ,这些都有待于今后改进和提高。 相似文献
78.
79.
放松音乐及音乐电针对有氧运动疲劳的恢复效果 总被引:4,自引:0,他引:4
用聆听放松音乐或足三里音乐电针法对49名男大学生的有氧运动疲劳治疗15 min,通过心率、下肢肌力、血糖、尿蛋白、视觉简单反应时、主观体力感觉(RPE)等生理、生化及心理指标评估和比较疗效.结果:两种疗法均使心率及RPE显著下降;放松音乐还可显著降低尿蛋白,并有缩短视觉简单反应时的趋势;音乐电针使RPE下降的幅度超过听放松音乐,但下肢肌力及血糖显著均低于治疗前,视觉简单反应时有延长趋势,并显著长于安静状态.表明:放松音乐能促进心血管及心理疲劳恢复,增强肾脏调节能力,改善中枢及骨骼肌疲劳状态;音乐电针对心理疲劳的恢复效果优于放松音乐,对心血管疲劳的作用与放松音乐相近,而对骨骼肌疲劳、中枢疲劳及机能状态下降等的作用不及放松音乐. 相似文献
80.
朱庆国 《中国教育研究与创新》2006,3(8):48-48
班主任作为社会主流文化的代言人,他总是试图使学生的理想价值、行为表现与自己所期望的保持一致,而学生作为成长中的个体,有自己的主体特征,对客观事物的理解不可避免地与班主任存在差距,这一对矛盾的辩证发展过程正是学生态度形成和改变不断交替循环往复的过程,班主任有理由在学生良好态度的服从、同化、内化三阶段中,让学生从内心深处相信并自愿接受老师的观念并形成学生自己的态度体系。 相似文献