教育的秘诀在于尊重学生   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘建军 《教学与管理》2006,(1):16-17

人人都渴望自己成为重要人物,人的重要感一旦得到满足,就会心花怒放,意气风发,干劲冲天.人一旦受到蔑视、屈辱,就会怒火中烧,仇视他人,伺机报复.尊重学生是密切师生关系的必要前提,是师生同心同德的重要保证,是提高教育效果的有效手段.学生得不到尊重,就会时时处处与教师作对,想方设法为教育布置障碍,使教育变得艰难而收效甚微.  相似文献   

篱前耕耘苦与乐 花径成荫桃与李     

邱永诚 《体育教学》2006,(6):I0004

四川省幅员面积48.5万平方公里．人口8356.5万．辖21介市州180个县，是我国经济欠发达的西部省区之一。全省有各级各类学校10.18万所，在校学生总数2090.31万人。将巨大的人口资源转化为丰富的人才资源是四川教育、包括学校体育教育历史使命。  相似文献   

太极图与能量守恒和转化定律     

陈国兴 《雁北师范学院学报》1996,(6)

太极图是《周易》的本源,它高度抽象概括了易的本质。太极图中黑白环弧的变化,实质是中国古代对能量守恒和转化定律的一种表述。  相似文献   

分类转化“学困生”     

袁继鸣  胡继萍 《四川教育》2001,(7):31-32

全面实施素质教育立足“三全一主”思想，研究“学习困难学生的转化”是一项重要的工作。  相似文献   

巧用转化思想解题一例     

沈孟校  吴文尧 《中学教研》2005,(10):40-42

众所周知，排列组合应用题是高中数学的难点之一，成为难点的一个重要原因是许多同学不能把错综复杂的实际问题抽象成数学问题．因此在解决这类问题时，特别要注意转化思想的运用，善于抓住问题的本质，把复杂问题转化为简单问题，陌生问题转化为熟悉问题．本文以2005年全国高中数学联合竞赛浙江省预赛试卷第15题为例（即文中的例1）加以说明，供大家参考．  相似文献   

后进生形成的三个原因     

曾凡荣 《班主任之友》2005,(9):56-56

后进生转化是班主任工作的一项重要内容,通过长期的研究,我认为后进生形成的原因虽然极多,但起主导作用的还是以下三方面:一、学习无动力造成的恶性循环学习和从事其他活动一样是需要动力的,没有了动力,不知为何而学,就会不想学,就很容易成为后进生。由于学习动力的丧失,不想学习又不得不到校,到校后无事干,自然要找点事做,就出现骂人打架、惹是生非、谈恋爱等行为,由学习差到双差,这是相当一部分后进生走过的路。对别的学生来讲,由于后进生的存在,给他们造成了一个不良的学习环境,使得部分学生因缺少抵抗力逐渐变成后进生,这样后进生的队伍…  相似文献   

加速农业科技成果推广转化的对策研究     

谢瑾岚 《科技管理研究》1997,(3):43-45,47

  相似文献   

固载化聚乙二醇的催化活性及其机理探讨     

《湘南学院学报》1995,(4)

本文报道了聚苯乙烯固载聚乙二醇三相催化剂在卡宾的生成、脂化、假性紫罗兰酮、二茂铁、芳氧乙酸、对硝基茴香醚的合成和C、N—烃基化等反应中的应用,并对其催化机理进行了探讨。  相似文献   

论文临床影响力评价及预测指标的实证研究——基于诺贝尔生理学或医学奖获得者成果的分析     

陈斯斯  刘春丽 《情报学报》2022,41(2):142-154

在重大突发公共卫生事件的背景下,科技论文的临床应用价值被提到前所未有的重要位置。但如何评价这种类型的影响力以及有哪些有效指标仍需要深入挖掘与探索。引文桂冠奖是基于被引频次的诺贝尔生理学或医学奖的预测方法,而未被其预测却最终获得诺贝尔奖的原因可能是传统被引指标无法探测到论文的潜在临床影响力。本文引入美国NIH (National Institutes of Health)提出的论文临床转化潜力近似值指标（approximate potential to translate scores,APT）,选择诺贝尔生理学或医学奖得主的论文集为样本,比较被引文桂冠奖预测和未被预测两组作者论文集的总被引次数、加权RCR (relative citation ratio)、被临床论文引用次数、APT均值、Human均值、Animal均值、Mol/Cell (Molecular/Cellular)均值这7项指标,以及转化力三角形模型的差异与指标间的相关性。被预测获奖和未被预测获奖两组论文的总被引次数、加权RCR、Mol/Cell均值有显著差异,未被预测组的Human均值与Animal均值及中位数均高于被...  相似文献   

社区在媒介素养教育中的角色     

赵冰 《青年记者》2008,(10):30-31

媒介素养（Media Literacy）指公众对媒介的使用能力,面对各种媒介信息的解读和批判能力,以及主动利用媒介信息提升生活品质,工作效能的能力,具体包括对媒介信息的选择、理解、评论、质疑、创造、批判及转化的能力。媒介素养教育就是培养公众对媒介的使用能力,对媒介信息的解读批判能力、应对转化能力。媒介素养教育概念最早由英国学者于20世纪30年代提出,并在20世纪80年代纳入英国学校课程。  相似文献