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1.
于世华 《天津师范大学学报(基础教育版)》2005,6(2):44-47
思想政治课学与教的生命链具有学科特殊性。两股链在深层结构与表层结构的联结下，形成双螺旋上升的结构形态。双螺旋结构的基本要素由四个极点与四段生命链构成。四个极点分别是学的极点、教的极点、学生极点、教师极点。四段生命链分别是：教师的制约段、促进段和学生的上升段、回落段。学与教的双螺旋结构的展开与教师教的策略和学生学的策略密切相关。 相似文献
2.
课堂教学有无高潮？这不应该是一个问题。任何事物的运动都有其产生、发展、高潮、结局等阶段的划分，作为有意识的人类实践活动具有目的性、计划性、选择性、创造性等特点，是精心设计的，当然也有着类似的阶段划分，如点火仪式是奥运会开幕式的高潮，一场印象深刻的宴席必有高潮， 相似文献
3.
于世华 《天津师范大学学报(基础教育版)》2006,7(2):66-69
教学内容的各个部分有机衔接形成一个整体,各自相互利用和促进,从而使教学内容具有内在张力,获得动态化的生命状态。教学内容的生态化设计要求教学内容具有整体性、生长性和结构性。教材内容有四种结构:并列型、逻辑型、深入型和发展型,与之对应的设计形式为:情景综合、对话推进、问题探究和案例分析。 相似文献
4.
通过分析2019年呼伦贝尔学院学生参加各级各类学科竞赛的相关数据,研究了基于"竞赛内容+成果导向"的课程体系;并以"C语言程序设计"课程为例,对比了常规教学中竞赛生和非竞赛生教学设计异同;提出成果导向的教学、实训体系,为地方本科院校培养创新型人才提供参考. 相似文献
5.
课程评价突出表现为以选拔与淘汰为价值取向的考试评价,作为分数的符号之所以大行其道．是因为分数符号具有诸多的交换价值。课程评价能以符号代替真实,其根源在于课程评价的表征要求,而质性评价主观性强,在国家层面上是无法操作的,所以课程评价最终以分数符号居于主导地位。课程评价是一种价值判断。反映了分数符号与社会的交换,分数符号代表课程的社会功能实现程度。分数符号不是简单的符号,它是有价值的,它凝结着学习者学习时间的累积,对学生来说,分数在一定意义上是时间累积的等价交换。分数符号与教学也有交换,评价与教学是一个矛盾的两个方面,忽视评价的教学就是在否定课程目标,当教学没有目标时,教学也就不存在了。 相似文献
6.
于世华 《呼伦贝尔学院学报》2000,(1)
随着interenet的普及和发展，电子商务逐渐成为网上的一大热点。本文就电子商务的概念、现状以及安全性等问题做了介绍，对现在电子商务存在的一些问题做了探讨，预测了21世纪电子商务的发展。 相似文献
7.
一、时间是课堂形式的载体
我们做任何事都需要时间,时间是构成一切形式的必要载体。无论什么样的课堂形式都需要时间,当然,时间的长短对课堂形式有着明显的限制,在一定程度上体现了课堂形式的本质。因为时间是有限的,所以教师必须对课堂教学的各个环节进行精心设计,作出合理安排,删繁就简。教师对课堂引入、情境设置、学生讨论、沟通对话、巩固练习等教学环节的时间都要安排到位,实际上,对教师如何教,学生如何学,在时间的维度上都有内在的规定。 相似文献
8.
知识教学理论可粗略地分为三个维度,即从知识本身的角度研究知识教学、从学生的角度研究知识教学和从教学活动的角度研究知识教学。这些不同维度的研究都分别使教师最终陷入知识的泥潭或导致教学活动出现经验化倾向,或造成教学理论深奥难懂及对话实践的玄妙而空洞。因此,知识教学要明确知识教学的研究视角,注重知识教学的内容和形式。教师要揭示知识内容的内在的论证结构、证明的观点或者要解决的问题,并以某个主题作为切入点将知识内容整体化、结构化和有序化。 相似文献
9.
动态生成的教学过程设计 总被引：5，自引：0，他引：5
动态生成的教学过程必须具备三个特征，即：角色互换、情境起伏、不平衡中建构。动态生成的教学过程是非确定的。动态生成的教学过程设计是由教学过程的内在逻辑结构沿着教学过程的基本环节而展开的。教学过程的设计成果是一个“弹性化”方案。 相似文献
10.
浅析教师呈现教材的三种方式 总被引：1，自引：0，他引：1
随着新一轮课程改革的深入进行,课堂教学改革迫在眉睫。课堂教学的实施主要途径是对教材内容的呈现。对教师呈现教材的方式的区分、鉴别及原因分析,有利于新课程理念的落实,对教师自觉运用新课程理念指导自己的课堂教学具有十分重要的意义。一、教师呈现教材的三种方式1.教师讲述教材教师讲述教材是传统课堂呈现教材的方式。主要表现为教师讲、学生听,师生关系是单向的传授关系。教师也请几个学生回答问题,但是问题的答案早在老师的头脑里,是教参上讲的,教案上早已写好的,无论学生回答得对与错,都不会影响教师授课的程序,学生听课是被动的,… 相似文献