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文本是语文课堂学习的一种凭借,是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。既是一种凭借,阅读时就要真正体现;既是一个载体,教学时就必须充分利用。然而,事实却并非如此。阅读对话时,或游离文本,虚夸超越;或曲解文本,随意“创生”;或偏废文本,任意宰割;或抛弃文本,另起炉灶。文本成了一种摆设,成了一根可有可无的“鸡肋”,成了一团无根的“浮萍”。一、探究性阅读游离文本,虚夸超越。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,三重对话构筑了新型的课堂生活,多维探究绘制了靓丽的阅读风景线,对文本的延伸、拓展和超越,更成了维系语文课堂生命力的骨架和支柱。然而,我们来到教室,深入到课堂之中,在听了一些“精彩”的阅读课后,却感到愕然:阅读课怎么不细读文本?互动对话的基点到底是什么?探究的立足点在哪里?在“散乱的活跃”中任意“生成”和“超越”,这是探究性阅读吗?[案例1]“《诺曼底”号遇难记》(苏教七上)(1)精彩导入——学生观看《泰坦尼克号》电影片断,描述影片的场景,并说说假如你处于这种场景,心灵感受如何?(2)整体感知——学生轻声朗读课文,用简洁的语句概括文章内容。(3)重点赏析——①分角色朗读课文,找出表现船长“镇定自若”的词... 相似文献
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随着新课程的全面推 进，旨在充分调动学生主 动参与，发挥学生主体性， 培养学生创新精神和实践 能力的课堂教学，已越来 越受到广大基础教育工作 者的重视。而承载着工具 性与人文性相统一的语文 教学，也就理所当然地要 把创新教育放到十分重要 相似文献
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仇定荣 《中学语文教学参考(初中生版)》2009,(10):34-36
智慧语言是教师思维、道德、学识、情感等多种因素的综合体现，它不仅能唤醒学生潜在的意识，促使学生积极主动地学习，还可能将意外的“旁逸斜出”转化为新的教学资源，使课堂教学“向青草更青处漫溯”，焕发出生命的活力。 相似文献
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课堂是一个绚丽多彩而又变化多端的“万花筒”,教师如何驾驭瞬息万变的动态情境、有效促进学生的发展,既是对教师教学实践智慧发出的真诚呼唤,也是对教师专业发展的理性诉求.要使课堂教学不断流淌智慧之泉,教师必须努力提升其教学实践智慧,唯其如此,学生的智慧火花才能真正点燃,充满生命活力的智慧课堂才能得以发展. 相似文献
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从中考现代阅读命题的材料看，尽管近年来呈现出偏向课外的趋势，但由于义务教育的特殊性，选用课内语段作为阅读材料的试题仍屡见不鲜。然而，根据抽样调查分析，这些课内语段试题的得分率并不高。究其原因，除了试题本身有难度外，主要是同学们对之不够重视，未能认真审题，敷衍马虎所致。那么，怎样才能克服这些现象呢?本人以为，在考试时若能做到“三不”，定能驾轻就熟，获得高分。 相似文献
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<正>文本是阅读教学最重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:"各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。"的确如 相似文献
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仇定荣 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2005,(3)
提高阅读教学效率,关键是加强阅读过程的培养,而过程的培养,可从以下几方面入手:自读畅谈,启动过程;合作探究,疏通过程;引导点拨,完善过程;追寻美点,咀嚼过程;拓展训练,升华过程。 相似文献