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多元智能理论对数学新课程教学的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
吴灵芳 《宁波大学学报(教育科学版)》2005,27(4):139-141
在数学新课程教学中，要改变传统数学教学过分强调逻辑一数学智能的做法，应关注学生的一般智能，调动学生的多种智能来参与数学学习。为此，课堂应成为以“探究一研讨”为主的合作交流空间．走出课堂，让学生在活动中学数学，在“做数学”中“学数学”。多样化地呈现数学内容，尊重差异。实施个性化教学。 相似文献
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预制节段线型控制是高架桥预制拼装施工工艺成功应用的关键.本文分析线型几何监控技术的理论,结合厦门 BRT 高架桥的建设实例,介绍节段预制及拼装的线型控制测量监控技术,在高架桥拼装施工中的应用 相似文献
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吴灵芳 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(3)
现代认知心理学将广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两类,后一类又可分为智慧技能和程序策略(又叫策略知识),该理论进一步认为陈述性知识以命题网络的形式表征(认知心理学家把信息在人脑中呈现和记载的方式统称为知识的表征),而程序性知识以产生式系统表征,一个大的知识单元中既有陈述性知识,也有程序性知识,二者相互交结在一起,许多心理学家用“图式”一词来描述这种大块的知识表征和贮存.图式就象是围绕某个主题组织起来的认知框架和认知结构,其中有许多空位,以便容纳(即理解)新的知识,图式中不仅含有命题的或概念的网络结构,也含有解决问题的方法步骤,学生的认知结构是由知识结构“内化”而来,因此编织知识体系、框架和网络对学生认知结构的发展是十分重要的一个环节.…… 相似文献
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