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美国的植物园，一般从事单纯展览的不多，都在不同程度上介入了植物学和园艺学的研究。像我国各地植物所所从事的基础学科的研究，在美国则集中在为数不多的历史悠久、科技力量雄厚的植物园、树木园，在他们那里叫园艺系。园艺系主要从事的植物保护工作是： １．濒危植物保护 １９８４年，美国成立了以植物园、树木园为主体的植物保护中心（ＣＰＣ），由２５个代表不同自然气候环境的植物园、树木园组成一个植物保护网络，从事濒危植物保护、研究和科普教育工作。其主要任务是： 建立濒危植物迁地保护资源圃，并组成全国性网络，开展种质资… 相似文献
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克隆从本质上讲是一种无性生殖。在自然条件下，哺乳动物通过有性生殖繁殖后代。然而，通过细胞核移植的方法，可以实现在自然条件下哺乳动物无法进行的元性生殖。这种方法也有广阔十分的应用前景。 相似文献
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提取色素（１）将ＣａＣＯ３、ＳｉＯ２量定为１ｇ,放入过多往往使滤液混浊。（２）丙酮量改为４ｍｌ,因加２ｍｌ丙酮研磨时,最终会因干燥而得不到滤液,在研磨过程中不断添加,又往往因为丙酮过量而使滤液稀释,影响效果。（３）将过滤时漏斗基部塞有少许脱脂棉改为：... 相似文献
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促进学生的全面发展一直是教学追求的理想，教学应该是养成学生健全人格和个性的过程。因此，应该从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面来厘定教学应该达到的目标和价值。 相似文献
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<正>通过分析2011年各地高考生物试题,笔者发现,命题者在考查学生基础知识掌握情况的同时,加重了对获取信息、解读图像、实验分析等一系列能力的考查,尤其凸显了对学生创新能力的考查,既体现了素质教育的特定要求,又使新课程理念在高考命题中得以体现,应该说为今后中学生物教学乃至探索高考生物命题动向提供了较好的导向作用。 相似文献
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课程需要开发成为“体验课程”,以实现课程的过程价值,即师生的创造和生成。探究性学习方式具有强烈的创造与生成空间,它是中学生物课程开发的灵魂;师生的发展与生成是高中生物课程开发的归宿;师生互动与反思是高中生物生成性教学的基本途径。教师将课程的文本素材进行开发并科学地组织实施,学生不仅能从中获得知识技能,而且在发展探究能力和应用能力的同时,获得真实的情感体验和创造活力。这个过程,体现着人本教育的本质,实现了教师的职业幸福。 相似文献
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