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1.
在中学化学课堂教学和教师回答学生问题的答案中,存在有教师可能意识不到而其实欠科学甚至错误的内容.这对教和学都会产生不良的影响.教师需要通过各种途径发现自己专业知识的不足,不断地提升自我,这样才能在教学中挥洒自如,充满自信,并使学生受到良好的熏陶,对化学学科产生持久的学习兴趣. 相似文献
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束长剑 《中学化学教学参考》2001,(8):43-45
常常听到有学生说：“我上课时都听得懂，但是碰到新题目时，还是束手无策。”为什么会出现这种情况呢?其实学生这里所谓的“听得懂”，并不是真正意义上的“懂”，而仅仅只是对新知识的一种肤浅的“知其然”罢了，其内涵并没有被其原有的认知结构所接纳，是孤立的、僵化的知识，所以在新的情境中提取很困难，运用起来自然就不灵活了。要使新知识被原有的知识经验同化，理解是关键；而使学生深刻理解相关知识，突破其难点是关键。那么怎样才能有效地突破课堂教学中的难点呢?本文想就这方面谈一谈自己的几点做法，仅供参考。 相似文献
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在化学课堂教学中,通过探析宏观现象的微观本质来更深入地认识和了解物质,是学生能力、素质涵养提升不可或缺的部分.实际教学中,这个过程耗时多,且学生的探究微观的能力培养难以取得明显成效,于是很多课堂便把这个过程弱化甚至取消了.对如何在教学中有效发展学生探析微观的能力做了一些探讨. 相似文献
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化合价是中学化学教学的难点.在很多课堂教学中,缺乏必要的引导学生对化合价概念理解的教学过程,而要求学生强记元素化合价的具体数值,造成了学生对化合价概念理解的弱化和素养养成的缺失.探讨了引起化合价概念难以理解的原因,并通过分析当前化合价教学的利弊,提出了重视化合价概念理解过程的教学设计思路. 相似文献
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“微视频”广泛应用于网络教学,现在正逐渐走进了传统的课堂教学.目前“微视频”通常用于课前预习,但这却带来了学科系统性、学生思维能力和学生学习兴趣的削弱以及学生负担的加重.导致这些问题的直接原因是知识的碎片化呈现和学生对知识似是而非的熟悉、学生课前用时的增加,因此改变“微视频”的用法,使之真正成为教与学的助手而不是成为“应试教育的帮凶”势在必行. 相似文献
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为在中学化学中渗透STS（Science Technology and Society．科学、技术和社会）教育，苏教版化学必修1中多处介绍了物质的工业生产流程。这些知识的引入，极大地拓宽了学生的视野，增强了学生将科学知识应用到社会生活中的意识。但是由于这些工艺流程图缺少必要的文字说明．参考资料也语焉不详，给很多老师的教学带来了不便。现介绍几个问题．供参考。 相似文献
9.
化学与数学、物理等学科相比，知识点显得繁多而分散，不少同学因为感到难于记忆而对化学产生厌学情绪，这在初三化学学习的启蒙阶段尤为突出。如何才能使学生轻松地掌握这些基础知识呢?有人认为，记忆能力的增进是组织的结果，也有许多研究表明，组织有序的材料比杂乱无章的材料易学易记。 相似文献
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观察的深刻性是衡量观察能力强弱的重要标志之一。观察有了自由的思考才会深刻,因此创设和谐融洽的课堂氛围,强化观察中的思考意识是增强观察深刻性的关键。对现象的思考,通常有联想、分析、归纳、变换等方法,在课堂上要诱导学生用这些方法进行思考,以提升学生观察的深刻性。 相似文献