关于新课程改革问题症结的思考     

王宗湖  张婷婷  程福蒙 《教学与管理》2008,(10)

一、课改的问题症结分析 我国致力于新课改的用心与决心值得肯定,其理念与目标无一不是美丽动听的口号与字眼,说实在的,很少有人会真正反对。然而,理念不会自动地变为具体的现实,再美好、再宏大的课程愿景在殊异的教育实情前也会大打折扣。可能很少会有教师对这些理念与目标认真思考、了解它们彼此间的关联,并推论出究竟什么是我们接受的结论。除非所有的基层教师和教育工作者都对各项理念、目标与精神有透彻了解且铭记在心,否则他们的教育实践必然会参差不齐,课改的目标也无法真正落实。  相似文献   

实习教师教学观念转变情况调查研究     

孙亚军  王宗湖 《现代教育科学》2006,(12)

本文对实习教师在教育实习期间的教学观念转变情形进行了调查,分析了影响实习教师教学观念转变的因素,并提出相应的建议。  相似文献   

新课改中教科室主任的挑战和应对     

柯洪霞  程福蒙  王宗湖 《现代中小学教育》2007,(4):27-29

各校教科室主任在新课改中扮演着重要的角色,既要担负起学校课程发展重任,与领导、教师一起筹划课改,又要让教师以实际行动积极参与,自愿投入课改实践。教科室主任主要通过智取、掌握方向、合作成长、组织并构建蓝图、作品与变化等途径关注教师发展,进而推动课程改革历程,为教师发展和课程改革服务。  相似文献   

教师对新课改阻抗的现状、原因和对策     

矫爱玲  王宗湖 《继续教育研究》2007,(2):66-68

教师是决定新课改成败的关键因素之一,然而,目前尚有许多教师对新课改采取抵抗的态度。本文分析了教师阻抗新课改的现状、原因,并提出了消除教师阻抗的策略。  相似文献   

赋权增能:教师成为校本课程评价者的核心理念     

程福蒙  王宗湖 《教育科学研究》2006,(10):29-31

赋权增能评价打破以往强调科学、客观、专家取向的评价传统,更多贴近真实现场,更强调实践的参与。赋权增能评价是学校课程发展的重要环节,它将评价赋予课程的真正参与者。介绍赋权增能评价的步骤,反思相关问题。  相似文献   

关于教师对新课程改革阻抗的思考   总被引：1，自引：0，他引：1  

王宗湖  李克信  程福蒙 《辽宁教育研究》2007,(1):57-59

教师是决定新课改成败的关键因素之一,然而,目前尚有许多教师对新课改采取了抵抗的态度。文章分析了教师阻抗新课改的现状、原因,并提出了消除教师阻抗的策略。  相似文献   

教师消极对待课程改革的表现、原因和解决对策     

王宗湖  柯洪霞  程福蒙 《教育探索》2007,(12):140-141

消除教师对课程改革的消极抵制的根本对策是减少教师对新课改的焦虑.可采取改善社会环境、加强对话、将教师做为改革动力等措施减少教师对新课改的焦虑.  相似文献   

新课程改革难以持续推进的原因分析     

程福蒙  王宗湖 《上海教育科研》2006,(11):45-47

考察历史上的课程改革,我们发现它们很难达成理想目标,为何课程改革不易完全成功?一、主事者的异动与心厌现象这可分为倡导者和执行者二方面,倡导者的坚持及执行者的配合,是课改能持续进行的重要因素。而倡导者的异动所造成“人去政息”的现实,以及执行者,特别是教师们,因为参与改革的压力太大而造成的“心厌现象”,往往是课改无法落实的主因。1.倡导者的异动如杜威受聘芝加哥大学后,为验证其教育理论,创设实验学校。后来,他因与校长的理念不合而离开。这所学校虽继续维持了一段时间,但已逐渐丧失了杜威所赋予的特色;台湾地区上世纪70年代的…  相似文献   

新课改中教科室主任的挑战和应对——一种生活成长史视角     

程福蒙  王宗湖 《浙江教育科学》2006,(5):29-31

各学校教科室主任在新课改中扮演着重要的角色，本文通过对一位教科室主任在新课改中扮演课程领导者角色的生活史的描述，分享推动课程改革历程中面对的现实挑战与成长经历。  相似文献   

实习教师教学观念转变情况调查研究     

孙亚军  王宗湖 《现代教育科学》2006,(6):29-30,28

本文对实习教师在教育实习期间的教学观念转变情形进行了调查,分析了影响实习教师教学观念转变的因素,并提出相应的建议.  相似文献