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建构主义理论强调学习要以学生自主的意义建构为最终目的,教师只能引导、帮助、促进学生的意义建构,教师要尊重学生的主体地位,为学生创建适合意义建构的学习环境,提倡合作学习、创新学习,注重培养学生的能力.为了扭转语文教学落后的局面,转变教育观念是关键,建构主义的教育理念与阅读教学的相互渗透,为语文阅读教学开辟了一条新的道路. 相似文献
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隐性课程的“场”效应 总被引：3，自引：0，他引：3
任何事物都存在一种能量,这种能量具有形式和活动力两个特性。其中形式如物理的、化学的、心理的等,活动力则指这个事物在能量的作用下的运动变化,包括释放和接收。事物的能量不是封闭的而是开放的,即总是通过释放自己的能量影响着其他事物,同时也通过自己的能量接收着来自其周围事物的能量,并对此作出反应。因此对处于一个特定空间的事物而言,它都被一个立体的力量系统包围着,这个立体的力量系统便是一个“场”。 相似文献
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生成性是当前新课程改革所倡导的新理念之一。生成性教学相对于预设式教学而言,强调学习的自主建构、教学的动态生成。然生成性教学也需要设计,首先教师要在纷繁的生成性教学资源中有原则的选择部分。其次,要考虑把选择的资源引向何方,达成什么样的教学目标。最后,要集各方力量,有效推动生成性目标的达成。 相似文献
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孔子是中国历史上著名的教育家,他一生学而不厌,诲人不倦,创立了儒家学派.其丰富的教育思想囊括教育的方方面面,是中华文明珍贵的财富.在新课程改革继续推进之时,我们再从《论语》来解析孔子在两千多年前就已经提出的关于教师专业发展的一系列教育理念,如教学反思、交往教学、终身学习、教育科研、职业倦怠和师德教育等,极具借鉴价值. 相似文献
5.
本文在对建构主义知识观、学习观、教学观作简要归纳的基础上,剖析其理论的合理性和不足,并结合我国当今的教育实际作了简要的探讨。 相似文献
6.
教师情绪调节及应付方式的差异性研究——基于新手-专家型教师的比较 总被引：1，自引：0，他引：1
葛玲霞 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(3)
以情绪调节方式和应付方式为内容,对92位中小学教师进行问卷调查,分析中小学专家型教师与新手型教师的差异。结果表明:1.新手—专家型教师在六种情绪排序上一致,体验快乐、兴趣较多,恐惧最少,且存在新手—专家型教师的差异。2.原因调节多于反应调节,正情绪以重视、宣泄为主,负情绪以忽视、抑制为主,且新手型教师在正情绪的忽视和负情绪的重视上显著高于专家型教师。3.新手—专家型教师在自责、求助、退避各因子上存在显著差异,新手型教师在这三个因子上均显著高于专家型教师。 相似文献
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“生成性”是当前新课程改革所倡导的新理念之一,它是相对于预设式教学而苦的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主建构;与预设式教学的静态相比,生成性教学更强调教学的动态生成。可以说,“生成性”是对“接收性”的一种批判和超越, 相似文献
8.
在对建构主义知识观、学习观、教学观作简要阐释的基础上,剖析其理论的合理性和不足,并结合我国当今基础教育改革发展的实际情况,作了简要的探讨。 相似文献
9.
建构主义理论强调学习要以学生自主的意义建构为最终目的,教师只能引导、帮助、促进学生的意义建构,教师要尊重学生的主体地位,为学生创建适合意义建构的学习环境,提倡合作学习、创新学习,注重培养学生的能力。为了扭转语文教学落后的局面,转变教育观念是关键,建构主义的教育理念与阅读教学的相互渗透,为语文阅读教学开辟了一条新的道路。 相似文献
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生成性是当前新课程改革所倡导的新理念之一,它是相对于预设式教学而言的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主建构;与预设式教学的静态相比,生成性教学更强调教学的动态生 相似文献