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新课程实施中课程资源的开发利用现状 总被引：6，自引：0，他引：6
新课程实施以来,越来越多的一线教师强烈感受到教学对课程资源的需求越来越大,而现有课程资源却普遍匮乏;同时,越来越多的教育工作者强烈感觉到一些新型课程资源越来越多,而教育教学效果却不被看好。为此,2003年7月起,我们先后对北京、重庆、山东和宁夏等13个省市自治区一些国家课程改革实验区开展了以“课程资源开发利用”为主题的专项调查,调查对象主要是中小学校教师。现将北京的部分调查情况摘介如下,希望能对北京市乃至全国课程改革提供借鉴和支撑。一、调查结果统计分析1.教师的课程资源观本项调查包括十九个项目:1.教材和教参;2.教师… 相似文献
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体验学习在我国基础教育阶段的研究尚处于初始阶段。在国际人本主义教育思潮的影响下，我国教育界也形成“以学生发展为本”的课程观。2001年，我国颁布了义务教育各学科国家课程标准，课程标准体现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的课程目标。 相似文献
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当前,在基础教育课程改革实验中,新课程理念和教师传统教学方式之间的矛盾表现得异常突出,集中体现在以下几个方面:课堂教学中学生主体自主活动有所缺失;学习效率不高;教学缺少活力;缺少应有的生活意义和生命价值;选择的课堂教学方式不利于培养学生的创造性;教学设计和教学模式中的师生互动和生生互动还未得到高度重视。这些问题的克服有赖于教师们教育观念和教学方法的更新。其中,国外先进经验的引入、学习和借鉴发挥着不可估量的推动作用。《课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学》一书中译本的适时出版,恰恰顺应了这种教改潮流。… 相似文献
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活动课程与学科课程、课外活动具有不同的教学目标、特点及功能，它们相辅相成，不可相互替代。活动课程向综合化发展是提高活动课程教学质量的重要策略。 相似文献
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小学生群体素质水平是小学教育质量的集中体现,小学教育改革的最终目标就是提高小学生群体素质水平。目前,北京市已经建立起了小学生个体素质水平的评价制度,但还没有一套较为科学、系统的小学生群体素质水平评价制度。如何评价小学生群体素质水平,如何评估小学教育质量,已成为北京市小学实施素质教育的一个亟待研究的课题。 对此,北京市教委非常重视,由教委专职委员李洪飞同志负责,成立了“建立北京市小学生群体素质水平评价制度研究”课题组。＊该课题已被列入北京市教育科研“九五”规划。这项研究的目的是,通过对于小学生群体素质水平评价目标体系、评价方法及手段的研究,建立科学、有效的小学生群体素质水平评价制度,以便推进素质教育的实施和小学教育质量的宏观监控。 经过第一阶段的研究,该课题组对于学生思想品德素质,文化科学素质、身体素质、心理素质、劳动素质等五方面的评价研究做了文献综述。本刊发表这五篇综述,意在促进交流,推进学生群体素质水平评价的研究。 相似文献
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体验学习的理论与实践 总被引：2，自引：0，他引：2
一、国内体验学习的理论与实践研究体验学习在我国基础教育阶段的研究尚处于初始阶段。在国际人本主义教育思潮的影响下,我国教育界也形成“以学生发展为本”的课程观。2001年,我国颁布了义务教育各学科国家课程标准,课程标准体现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的课程目标。各学科在课程目标上按结果目标和体验目标来进行描述。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画,而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等目标领域的要求,它分为经历(感受)、反映(认同)、领… 相似文献
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马芯兰,女,北京人,1946年生。北京市小学特级教师,中共十四大代表。1985年获全国“五一劳动奖章”,1987年获“有突出贡献的中青年专家”称号,1984年北京市教育局发出了《关于向马芯兰同志学习的通知》。马芯兰同志自1966年毕业于北京市第二师范学校后,一直工作在北京市朝阳区幸福村中心小学。1977年秋,她从一年级起进行小学数学教学改革,用了三年的时间使学生的数学学习质量达到了相当于五年制小学毕业的水平。1980年秋,又开始第二轮实验,到1984年夏季,使学生在四年级时的数学学习质量达到相当于六年制小学毕业的水平。从1985年起,马芯兰同志的小学教学改革经验开始在北京市部分小学试点推广。目 相似文献
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北京市中小学生社会大课堂课程资源的开发与利用工作从2007年酝酿,2008年9月1日正式启动。这一工作使学生可以跳出封闭的教材和课堂,与自然、社会有机交融,这对于密切教育教学和现实生活的联系,完善课程结构,培养学生的创新精神和实践能力,推进文化育人、实践育人,促进教育公平,具有重要的意义。 相似文献
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