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在初中政治课教学中,有时会出现这样的情形：课堂教学正按部就班地进行着,突然有学生提出一些教师预设之外的“怪”问题：“老师,共和到底是什么意思？”“老师,佛教宣传的来世到底有没有？”“老师,古埃及人真的能造金字塔吗？”……学生此举往往让教师感到措手不及,甚至十分尴尬。在教学中,教师碰到的初中生“怪”问题,从广袤的宇宙天体到繁复的人类社会,从司空见惯的日常生活到真假难辨的人体特异功能、神鬼灵魂,千奇百怪,无奇不有,但都具有一个共同特点,就是思维跳跃,出人意料,明显超出文本范围,甚至与某种理论相悖,不容易解释清楚。 相似文献
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人作为群体的一员,必离不开交流,否则个体无以成之。交流有不同的形式,处于不同的场合。课堂教学也是交流的一种。本文着眼于课堂的交流过程,从教师的立场出发来谈论课堂教学中的师生交流的建构过程。在这一过程中,老师是作为主导者发起,学生作为主体是交流目的的归所,承载者。同时,交流是相互的,在这一过程中,双方都将会发生变化。 相似文献
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在初中政治课教学中,有时会出现这样的情形:课堂教学正按部就班地进行着,突然有学生提出一些教师预设之外的"怪"问题:"老师,共和到底是什么意思?""老师,佛教宣传的来世到底有没有?""老师,古埃及人真的能造金字塔吗?"……学生此举往往让教师感到措手不及,甚至十分尴尬.在教学中,教师碰到的初中生"怪"问题,从广袤的宇宙天体到繁复的人类社会,从司空见惯的日常生活到真假难辨的人体特异功能、神鬼灵魂,千奇百怪,无奇不有,但都具有一个共同特点,就是思维跳跃,出人意料,明显超出文本范围,甚至与某种理论相悖,不容易解释清楚. 相似文献
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