基于教师自我经验嬗变理论的“两课”研究路径     

刘稳定  潘海燕  杜新红 《湖北教育》2024,(2):37-38

<正>自我经验嬗变理论倡导教师专业发展是一种自主生长式的发展,秉持“外铄+内生”的发展取向。该理论认为,中小学教师专业发展的实质是,教师借助“专业共同体”、在反思伴随下实现“自我经验”的“四阶”嬗变：第一阶,对亲身体验进行反思,提炼出事例经验（重在内生、“自变”）;第二阶,在对系列事例经验的反思中整合出类经验（凸显同伴的“外铄”,让“助变”成为促进发展的重要力量）;第三阶,在若干类经验的反思中凝练个人经验体系（融入“专家”元素,让个人经验体系更加系统、完善,发生“共变”）;  相似文献   

自主生长课堂的内涵、特征及实施途径——基于武汉市新洲区四所实验校的探索     

杜新红 《武汉市教育科学研究院学报》2016,(2):38-40

自主生长课堂是湖北第二师范学院教授潘海燕提出的。参加自主生长课堂的实验学校对其各有不同的理解，实践路径上可能也有不同。武汉市新洲区四所实验学校在两年的实践中，对自主生长课堂的内涵、特征及实施途径做了大量的探索。  相似文献   

教师“自我经验”的特征与发展过程     

杜新红  潘海燕 《武汉市教育科学研究院学报》2017,(3):15-17

辩证唯物主义认为，经验是在社会实践中产生的，是客观事物在人们头脑中的反映，是认识的开端，并将经验分成直接经验和间接经验两种。自主生长式教师专业发展理论（简称自主生长理论）既认同了经验是实践的产物，是认识的开端，也在此基础上提出认知发展的全新经验观。认为教师的专业发展从本质上讲，是从实践中能有效解决实际问题的“自我经验”...  相似文献