中小学教师继续教育培训模式及其建构   总被引：3，自引：0，他引：3  

潘海燕 《培训与研究》2001,18(3):122-124

中小学教师继续教育培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。  相似文献   

用生活建构课堂 用数学生成智慧——小学低年级数学实施生活化教学模式的策略     

潘海燕 《学生之友(小学版)》2011,(17):32-32

荷兰数学教育家赖登塔尔说：“数学要源于现实,扎根现实。”《数学课程标准》中也明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学。”因此,在小学低年级数学教学中,教师应找准教材内容与学生日常生活实际的“切入点”,  相似文献   

关于教师成长与发展研究的兴起与发展趋势     

潘海燕 《湖北第二师范学院学报》2011,(4):88-90

在教师成长曲线发现之后,有关教师成长与发展的研究开始被人们重视。进入本研究范畴的主要是"专业发展"。我国在这10多年的研究中已形成了一些共同的趋势,即研究选题的重点逐步由群体专业化研究转向个体专业化研究;对教师专业发展的动力分析方面,由强调外部动力转向重视内部动机;在对教师专业发展的评价方面,开始由关注结果转向关注过程;研究型态由专题研究转向学科理论建设,研究方法正在转型。  相似文献   

有效挖掘本土资源,优化幼儿互动环境——浅谈幼儿园本土化环境创设     

潘海燕 《幼儿100(教师版)》2013,(1):10-13

【正】环境作为一种"隐性课程",已越来越受到人们的重视。《幼儿教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿发展。"解读《纲要》,不禁令人思考:我们处于美丽的江南,这里不仅有中国江南水乡美景、景致典雅的古代园林建筑,这里更有着历史悠久的民风民  相似文献   

浅谈高中作文教学     

潘海燕 《文学教育(上)》2010,(2)

作为检验学生综合语文能力的一种最好的方法,作文在高考中越来越被重视,高中作文的教学也成为高中语文教学的重中之重。本文分析了当前作文教学中存在的一些缺点,针对这些缺点,结合自己的实际教学中的经验,提出了一些有利于提高高中学生作文水平的方法。希望能对广大高中语文教师的作文教学工作起到一定的参考作用。  相似文献   

跨世纪高等教育改革的理性思考     

潘海燕  庞巨英 《教书育人》2000,(16):16-17

党的十五大确立了邓小平理论的指导地位，制订了把建设有中国特色的社会主义伟大事业全面推向２１世纪的行动纲领，树起了振兴中华伟大事业发展史上又一座辉煌里程碑。在这社会深刻变革的过程中，在人类处于世纪之交的新的历史时期，如何理性地考虑高等教育改革的深化，寻找教育的有效突破点及同社会经济的最佳结合点，使高等教育更好地适应知识经济时代和世界科技人才竞争要求，是摆在高等教育工作者面前亟待研究和解决的问题。 一、跨世纪高等教育面临的新课题 面对即将到来的２１世纪，各国政府加紧了对未来发展战略的研究和新对策的制订…  相似文献   

引向深度学习,发展学生生物核心素养     

潘海燕 《试题与研究：高中理科综合》2020,(31):0083-0083

在教师指导高中学生学习生物知识期间,应当重 点培养学生的生物知识核心素养。对于高中阶段的学生而言,学习生物知识的过程,就是不断和现实生活知识经验相结合和 印证的过程。因此,教师在教学期间,可从以下方面进行针对 性教学指导。首先,教师为学生展示相关教学案例,帮助学生 进行生活化问题探究;同时,教师和学生进行身份对等的问题 交流,引导学生进行深刻的问题思考;此外,教师应对学生进行 合理的思维导向,使学生对生物知识有更全面的认知,进而切 实提升生物课堂教学的时效性。  相似文献   

论暗示教学法的理论价值     

潘海燕 《教育研究与实验》1990,(2)

1966年,保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫率先在成人外语教学中进行暗示教学法实验,由此总结出来的方法与理论不胫而走,二十多年来,召开了两次(1971年和1976年)国际性暗示教学的学术会议。北美还成立了“暗示和加速教学学会”,现在已有二十多个国家重复了此实验,并取得了超过常规教学数倍至数十倍不等的教学效果。  相似文献   

艾伦博士“2+2”教师评估法的应用价值     

潘海燕 《培训与研究》1996,(2)

美国弗吉尼亚州诺福克市奥多米尼亚大学达旦教育学院教授、联合国开发计划署师资培训项目(UNDP/CPR/420)首席技术顾问大卫·艾伦(Dwight·Allen)早已作为微格教学的创始人闻名于世。近年来,他因受雇于联合国开发计划署,奔波于亚非洲发展中国家之间。在近几年就九次来我国指导项目工作。(其中有六次来湖北教育学院)。他在非洲纳米比亚指导工作时,根据发展中国家的实际情况,与朋友合作创立了一种简便易行的教师评估方法。他自己简称为“2+2”教师评估法。并于1995年10月6日签约将此论文交付湖北教育学院学报《培训与研究》首次刊用(见《培训与研究——湖北教育学院学报》1996年第1期》)。1996年4月,艾伦博士又再次受聘于湖北省中小学教师继续教育中心举办的首届全省中小学教师继续教育管理培训班,他再次对“2+2”教师评估法作了全面系统的介绍。笔者根据艾伦博士的论文,这次讲学的内容记录及自己与他的个别访谈,对“2+2”教师评估法的应用价值介评如下。  相似文献   

澳大利亚中小学师资培训概述     

潘海燕  鲁晓成 《湖北大学成人教育学院学报》2002,20(6):28-31

本文着重介绍了澳大利亚中小学师资培训的具体做法及其培训内容，尤其对几种培训形式进行了分析说明。  相似文献