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教师专业能力结构及其成长模式探析 总被引：15，自引：0，他引：15
教师专业能力是随着教师职业专业化的国际潮流的出现、对教育活动复杂性的认识发展及对教育价值功能的重估而产生的一个专门性术语。教师专业能力结构应由两维构成横向上包括教育能力和教学能力两方面,纵向上则包含前专业能力、专业意识及生成能力、专业调适能力。在教师专业能力重构的基础上存在着反判式与创建式、经验积累式与理性演绎式及人文模式和科学模式三对教师专业能力成长的模式。 相似文献
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本质论是考察课程知识观的一个重要视角 ,是推动现代课程知识观分化、课程知识流派增生的本体性原因。课程知识本质的有无、向什么方向还原 ,内在决定了不同课程知识流派之间的根本差异 ,课程知识观流派就是对课程知识本质观分歧放大的产物。目前 ,对课程知识本质观的论争已出现了向后现代本质观的转向 ,标志着课程知识本质观论争的新阶段 相似文献
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翻转课堂是当代世界课堂教学形态的典范之作.翻转课堂的关键词是“翻转”,它指的是课程与教学地位的翻转、教与学流程的翻转、“做学”与“听学”方式的翻转.未来教学改革的关键词是“一体化”、“共生体”与“学教”.走向课程与教学的内融、构筑学习活动的协同创新体、推进“教学”概念的重构等是翻转课堂理念对我国当代课堂教学改革的启示. 相似文献
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在长期的教学过程中,每一个教师都会自觉或不自觉地形成一定的教学习惯。当然,有的教学习惯有助于新课程的实施,但有的习惯则与新课程的精神背道而驰,成为新课程实施的阻力。接触、感受新课程理念后,有的教师开始改变自己的教学程式,但相当一部分教师教学程式依然我故,任凭不良 相似文献
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