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晚清,＂以夷制夷＂外交策略大致孕育于19世纪60年代到70年代,80年代正式形成,特别是在甲午战争期间,晚清政府秉承＂以夷制夷＂外交思想,采取了＂联俄制日＂外交,即利用俄国和日本在华利益冲突,使之彼此制约,以达到抵制日本侵略,保护自己的目的。但是,由于清政府的腐朽,＂联俄制日＂不仅没有达到＂制日＂的目的,反而为俄所用,同其签订了《中俄密约》,为俄国扩大在华侵略打开了方便之门。 相似文献
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师专这一层次的高校教师要不要同时承担教学和科研双重任务？文章以两门省级精品课的创建为例，从理论与实践的结合上总结、论证了教学与科研之间的辨证关系：教学带动科研，科研促进教学；二者互为条件，互相转化，互动相长。 相似文献
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基于新课改的高师学生"教师专业素质"培养模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
近年来,随着中小学校新课程改革活动的进一步深入,传统意义上高师学生"教师专业素质"培养模式存在的问题日益凸显.结合新课改对高师学生"教师专业素质"培养提出的诸多要求,就新课改背景下高师学生"教师专业素质"培养模式的重构提出了学制叠加型、主辅修型、课程微调型、市场重构型等人才培养模式,以期实现高师学生"教师专业素质"培养模式的创新和人才培养规格质量的提升. 相似文献
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基础教育新课改对高师院校师范生教师专业素质在跨学科的知识结构、教学技能和教育科研能力、应用信息技术的能力、交往与合作的能力等方面有新要求.应对思路是进一步明确提高师范生教师专业素质的重要意义,树立科学的办学理念;加强对基础教育新课改的研究,主动适应基础教育新课改的要求;深化高师院校课程体系改革;强化实践教学环节. 相似文献
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1开始萌芽时期(1289-1902)我国元代与西域的文化、经济交流频繁,至元二十六年(1289)设立回回国子学,教授波斯文,为官署培养译吏。明代与西域、俄罗斯以及东方的日本、高丽诸国文化、经济使节交往日频,明成祖于永乐五年(1047)设立四译馆,招收译字生,教授西域、北方、东北等地区少数民族的语言文字和缅甸、暹罗等国的语言文字,培养译员。清朝乾隆二十二年(1757年),清政府在北京设立俄罗斯文馆,教授俄语(额设学生24名)。鸦片战争前,外国传教士就在中国沿海岛屿开设了“为宣传基督教而学习英文与中文”的教会学校(mission school),并以此作为向中国大陆进行侵略活动的准备。最早来华的基督教传教士———英国人马礼逊(Morrison,Robert),于1818年在马六甲开设了“英华书院”(Anglo-Chinese College)。1835年(马礼逊死后第一年),广州、香港等地的传教士和商人组织了“马礼逊教育协会”,为中国儿童教习英文等课程。南京条约签订后,外国传教士开始大量进入中国,大多数兼办教育,为中国儿童教习“西文”。“同治元年(1862)恭亲王乃向外国延访,后得英人威妥玛(WadeThomas... 相似文献
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“三个代表”重要思想有三大功能。其中，指向功能已被人们充分认识。本提出了“三个代表”重要思想的另两个功能——认同功能、批判功能，并对二的关系进行了分析。 相似文献
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<邓小平理论和"三个代表"重要思想概论>课教学改革已经取得阶段性成果.改革的内容主要是按照"前扩"、"后缩"的原则调整为完整对称的"上篇"和"下篇"两大部分.上篇的"扩"是改革的关键;改革的理由是基于五个方面考虑的;改革的效果表现在两个方面. 相似文献
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高校思想政治理论课教学已经形成了统一的大纲、统一的教材和一致的教学内容。在此前提下教学方法的改革就成为提高教学质量和效果的关键。"五步教学法"是指学生在备课基础上,按"讲""说""辩""评""考"五个步骤完成课堂教学任务。其要解决的关键问题是如何真正做到以学生为主体,真正调动大学生内在的积极性、主动性和创造性。"五步教学法"的创新点主要表现在三个"转变和创新",即"一言堂"向"多言堂"的转变和创新,学生"间歇参与"向"全程参与"的转变和创新,教师主体向教师主导、学生主体的转变和创新。 相似文献
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王思怀 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》1998,(3)
马克思、恩格斯、列宁到毛泽东、邓小平和以江泽民为核心的中国共产党第三代领导集体,在坚持以工人阶级作为无产阶级政党的阶级基础这一重大原则问题上是一贯的。在建立社会主义市场经济的新形势下,有人对此产生疑问,要消除和回答这些疑问,关键在于弄清执政党的性质、阶级关系、工人阶级的质量等三个问题。当前中国要巩固和加强执政党的阶级基础,从宏观上看,要解决好强化党的阶级基础意识、坚持社会主义公有制为主体和共同富裕这两条根本原则、搞活大中型企业、深化有关的理论研究四个方面的问题 相似文献
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近十年,我国高校思想政治理论课建设取得的重大成就表现在科学设置课程、加强学科支撑、编写权威教材等方面,而教法改革显得更为迫切。高校思政课实践教学面临学校缺乏认识,教师缺乏意识等诸多问题。要准确把握思政课实践教学内涵,关键要将思政课实践教学与大学生思想政治教育工作中的实践教育区别开;思想政治理论课的评价标准应包括知识评价和价值评价两部分,这是思政课与其他所有专业课最大的区别;马克思主义理论一级学科的设立对思政课的支撑作用初步显现,但还远远不够;对MOOC的优势和挑战不能视而不见,但也不能估计过高。未来大学的教育模式或许会转向传统教学与在线课堂双轨并行。 相似文献