从学科知识的形式变异到教学意义的深层构建——过程性变式在“行线分线段成比1例”教学中的尝试     

徐晓燕徐莉萍  聂必凯 《中学数学教育》2004,(9):28-30

变式教学作为教学现象，在数学教育领域的使用是常见的，其课堂实施形式较多体现在基本概念的变式、数学命题的变式、图形的变式、解题的变式(如，一题多解、一法多用、～题多变)等，顾泠沅先生提出的过程性变式与杜宾斯基(Ed Dubinsky)的APOS学习理论不谋而合，他们都认识到作为学习结果的“图式构建”离不开“操作和过程”这两个重要环节，而过程性变式应该是执行“操作和过程”这两个环节的有效的教学形式．  相似文献   

数学教学中的有效讲解     

陈树华  聂必凯 《中学数学月刊》2004,(5):8-10

奥苏贝尔(Ausubel)在提出有意义接受学习的同时也对有效的讲授法作了肯定.  相似文献   

关于数学问题提出的若干思考   总被引：7，自引：8，他引：7  

聂必凯  汪秉彝  吕传汉 《数学教育学报》2003,12(2):24-26

问题提出是数学活动的显著特点，是提高学生问题解决能力和改进学生对数学的态度的有效手段，是促进学生理解数学的一个窗口．对问题提出的研究可基于以下几个方面：作为促进问题解决的一种手段，问题提出与问题解决的互动，作为一种相对独立的数学活动。培养学生问题提出能力，应关注影响该能力的认知和情感的因素，鼓励学生大胆地给出自己的问题，培养他们提出问题的兴趣与自信心．  相似文献   

作为学生自主探究"抓手"的工作单     

聂必凯 《上海教育科研》2003,(8):65-68

上海课改总的理念之一就是“以学生发展为本”。课堂要体现再创造的过程,让学生自行活动、体验和领悟,真正走向自主探究的水平。然而,这些好的教学理念的实施并非是一蹴而就的,正如SIMS研究中将课程分为三个水平:预期的(intended)、实施的  相似文献